Обращение в Окружное управление образования
Образовательная программа

СОДЕРЖАНИЕ

основной образовательной программы 

начального образования ГОУ СКОШ №359 г. Москвы


1

Пояснительная записка

2

2

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального образования

10

3

Учебный план образования (начальная ступень)

17

4

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Рабочие программы по предметам

21

5

Организация внеурочной деятельности

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

67

72

6

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

81

7

Программа коррекционной работы

91

8

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

96


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
          
Информационная справка о школе

 название школы:  Государственное бюджетное образовательное учреждение специальная (коррекционная) школа VIII вида  № 359 Центрального окружного управления образования  Департамента образования города Москвы 
 адрес: 101000, Москва, Армянский переулок, дом 3-5, строение 9 
 16  классов, 124 учащихся: 
 характеристика и состав педагогического коллектива: 
в настоящее время в педагогическом коллективе работают 24человека.   Среди   членов   педагогического   коллектива   12 учителей награждены медалью "Ветеран труда", 10 учителей награждены значками "Отличник народного просвещения" и «Почетный работник общего образования», Почетной грамотой МО РФ награждены 9 человек. Педагогический     коллектив     школы     стабилен,     имеет     достаточно     высокую квалификацию и большой опыт работы.

Образование

Высшее педагогическ.

Высшее непедагогическ.

Среднее спец.

среднее

Дефектологич.

2011-2012 уч.г.- 31чел.

28 чел.

90,4%

1чел.

3,2%

1 чел.

3,2%

1 чел.

3,2%

24 чел.

77,4%

2012-2013 уч.г.- 27чел.

23 чел. + 2 чел. – н/высшее

88,5%+7,7%

-

-

1 чел.

3,8%

20чел. + 2 чел. обучаются

76,9%+7,7%

2013-2014 уч.г.- 24чел.

20 чел. + 2 чел. – н/высшее

83,3%+8,3%

1

4,2%

-

1 чел.

4,2%

20 чел. + 2 чел. н/высшее

83,3%+8,3%


Квалификация

Высшая

квалификационная категория

Первая

квалификационная категория

Вторая

квалификационная категория

VII-XI разряды

2011-2012

уч. г. –

31 чел.

16 чел.-

51,6%

6 чел. –

19,4%

9 чел.-

28%

1 чел.

3,1%

2012-2013

уч. г. —

26 чел.

10 чел.

38,5%

10 чел.

38,5%

 12 разряд- 3 чел.

11,5%

 

2013-2014

уч. г. —

24 чел.

9 чел.

37,5%

9 чел.

37,5%

 12 разряд- 2 чел.

8,3%

4 чел.

16,7%


Педагогический стаж

До 5 лет

5-10 лет

10-20 лет

20лет и более

2011-2012

уч.год-

31чел.

3 чел. – 9,7%

4 чел. – 12,9%

3 чел. -9,7%

21 чел. -67,7%

2012-2013 уч.год26чел.

5 чел. – 19,2%

6 чел.- 23,1%

3 чел.- 11,5%

12 чел. -46,2%

2013-2014 уч.год24чел.

7 чел. –29,2%

5 чел.-20,8%

-

12 чел. -50%



Учителя школы  создают условия для успешного продвижения ребёнка в рамках образовательного процесса,  обеспечивают  многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы,  формируют учебную деятельность младших школьников, организовывают постановку учебных целей, создавая условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждают и поддерживают  детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывают усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);  создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка, поддерживают детские инициативы и помогают в их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,  конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.; создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщают  их к общественно значимым делам; 
педагог-психолог оказывает помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями;  
классные руководители осуществляют индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса; 
воспитатели отвечают за организацию условий, при которых ребенок может освоить  внеучебное  пространство,  как пространство взаимоотношений и взаимодействия между  людьми;
библиотекарь  обеспечивает интеллектуальный и физический  доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем  обучения поиску, анализу, оценке и обработке  информации;
администрация обеспечивает условия для эффективной работы специалистов, осуществляет контроль и текущую организационную работу

Школа № 359 предоставляет следующие образовательные услуги:
• начальная ступень образования
• основная ступень образования
• предпрофессиональная подготовка

Деятельность ГБОУ СКОШ № 359 в рамках реализации Программ для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида и направлена на   создание благоприятных условий для организации образовательного, учебно-воспитательного процесса, адекватного возможностям школьников с ментальными (интеллектуальными) нарушениями уровня общего образования и трудовой подготовки. Обучение построено так, чтобы в дальнейшем выпускники могли максимально самостоятельно ставить и достигать цели, умело реагировать в жизненных ситуациях. Учащиеся школы, отталкиваясь от своих интересов и возможностей,  участвуют в проектной деятельности, творческих занятиях, конкурсах окружного, городского уровней. 
         ГБОУ СКОШ № 359 - это школа для всех. Здесь обеспечивается успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации, учитываются возрастные особенности школьников. Учителя образовательного учреждения открыты ко всему новому, понимают детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знают свой предмет, помогая ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность Государственного бюджетного образовательного учреждения СКОШ № 359.
           ГБОУ СКОШ № 359 - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, организациями социальной сферы.  
В образовательном учреждении существуют сложившиеся традиции: детско-родительский КЛУБ, фольклорный ансамбль «ЛАПОТОК», посвящение в первоклассники, «Город мастеров», предметные недели. Традиционны и праздники: «Новогоднее путешествие», «Рыцарский  турнир», посвященный Дню защитников Отечества и др. 
          В рамках внедрения ФГОС,  а также реализации городской программы «Столичное образование – 5» образовательная программа школы ставит целью общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. А точнее:
 Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической).
 Сформировать у школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; развивать универсальные учебные действия как собственно психологическую составляющую фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. 
 Развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать  индивидуальность каждого  ребенка.
 Сформировать духовно-нравственную основу развития личности в поликультурной среде мегаполиса на основе толерантного подхода, создать  пространство для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания   ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Формировать понятие ценностей семьи и общества, сориентировать в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развивать этические чувства как регуляторы морального поведения.
 Использовать ресурсы дополнительного образования как способа расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и развития творческого потенциала личности.
 Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
 Через формирование здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей  адаптационные резервы школьников,  обеспечить сохранение их психосоматического и физического здоровья. Развить творческую среду для выявления  и развития особо одаренных детей.
Образовательная программа ГБОУ СКОШ №359 реализуется, опираясь на систему основных и специальных дидактических принципов на основе системно-деятельностного подхода, а именно:
а) принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
б) принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения;
в)принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом, о роли различных наук и знаний);
г) принцип минимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний, умений, способностей);
д) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
е) принцип вариативности, предполагающий формирование у учащихся способностей к принятию решений в ситуациях выбора в условиях решения задач и проблем; воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества;
ж) принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. 
 з) принцип учета индивидуальных  возрастных, психологических и физиологических особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; 
Кроме этого,  системно-деятельностный подход предполагает: гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
В рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов  ГБОУ СКОШ № 359 предъявляет и новые требования  к современному педагогу, который:
•        в образовательной  подготовке:
а) знает основы современных концепций природы и общества;
б) имеет навыки пользователя информационными и коммуникационными технологиями; 
•         в профессиональной подготовке:
а) обладает ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;
б)  знает:
–  возрастную и педагогическую психологию, основы психологии, историю общей и специальной педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом,  основные направления региональной образовательной политики;
– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;
         –  методы оценки  степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой; 
–  показатели формирования гражданской зрелости человека;
–  принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;
–  сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации  на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);
–  правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в)  умеет:
–  оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся  в образовательном процессе;
–  выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;
–  применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде; 
–  организовывать взаимодействие с детьми, совместную и индивидуальную деятельность детей; 
–  реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как  разработка модулей  образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
– использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;
– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся; 
– использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации; 
–  осуществлять профессиональную рефлексию;
–  вести документацию;
г)  владеет:
–  конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
 – современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения; 
–  методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации; 
•         в предметной подготовке:
а) знает:
–  содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;
–  частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования; 
– состав и особенности учебно-методических комплексов и  дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;
б) умеет:
–  использовать частные методики;
–  анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;
–  разрабатывать программы внеурочной деятельности;
–  разрабатывать дидактические материалы.

Образовательная программа  ГБОУ СКОШ № 359 предполагает  обеспечение высокого качества предметных знаний, умений, навыков  в условиях модернизации образования,  в том числе, за счёт углублённого предпрофессионального образования детей с нарушением интеллекта,  эффективную  коррекцию и развитие познавательной сферы, творческих способностей,  воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, что позволит им стать самостоятельным субъектом, успешно ориентироваться в жизни. 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 
(НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ)

Планируемые результаты освоения предметных программ начальной ступени образования являются одним из важнейших механизмов модернизации образования. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих — учебный план, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений, системы оценки и др.
В результате освоения образовательных областей, учебных предметов в начальной школе ГБОУ СКОШ № 359 у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия как основа умения учиться. 
В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформирована внутренняя позиция ученика, появится элементарная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. 
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее достижение (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. 
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. 
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности (по возможности).

Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», мой город, моя страна, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; 
• дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (можно-нельзя, хорошо-плохо);
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• дружелюбное отношение к окружающим на основе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности  деятельности;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
• строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные); 
• осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
• строить коммуникацию (речевое высказывание) в устной, письменной, знаково-символической форме;
• осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью,  расширить свой лингвистический кругозор;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
•ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• формулировать собственное желание и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• контролировать свои и действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
•использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
использовать элементарную коммуникативную компетенцию, как способность и готовность общаться с учетом своих речевых возможностей и потребностей; применять правила речевого, неречевого поведения


УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАНИЯ (начальная ступень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану ГБОУ СКОШ № 359 на 2013 - 2014 учебный год

Данный учебный план ГБОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной     школы  VIII вида №359 г. Москвы на 2013 - 2014 учебный год составлен на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от  10.04.2002г. №29/2065-II, с учетом СанПиН 2.4.2.2821-10. 
               Учебный план  ГБОУ специальной (коррекционной) школы № 359 реализует образовательно-коррекционные программы  для детей с умственной отсталостью и определяет:
• перечень учебных предметов, обязательных для изучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени, оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;
• максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
• показатели финансирования (в часах);
• максимальный объем домашних заданий.
Учебный план, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 31 августа 1994 г. № 1008 (в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216), предусматривает:
• 4-летний срок освоения образовательных программ начального образования для (0)1-4 классов. Продолжительность учебного года: (0)1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных недель;
• 5-летний срок освоения образовательных программ для 5-9 классов. Продолжительность учебного года – от 34 до 37 учебных недель (не включая летний экзаменационный период);
Продолжительность урока для (0)1 класса – 35 минут (пунк 10.10. СанПин 2.4.2.2821-10), число уроков в день, в сентябре-октябре – 3, в ноябре – декабре – 4, январь – май – 4 урока по 40 минут. 
В соответствии с пунктом 10.9, СанПин 2.4.2.2821-10 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов и 5 – 9 классов – 40 минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней, в соответствии с пунктом 10.4 СанПиН 2.4.2.2821-10. В 0,1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (пункт 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10).
Учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы  VIII вида № 359 на 2013-2014 учебный год разработан с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, обеспечивает получение обучающимися образования и предпрофессиональной трудовой подготовки. Примечание: классы 0, 1,2, 3,4 обучаются по учебному плану под редакцией 
И. М. Бгажноковой (II вариант).
Учебный план включает перечень учебных предметов, обязательных для изучения на всех ступенях обучения, отражает коррекционную направленность образовательного процесса и определяет соотношение нагрузки между образовательными и коррекционными курсами.
Обязательные к освоению образовательные области включают предметы: русский язык, математика, естествознание, география, история, обществознание, этика и психология семейной жизни, изобразительное искусство, музыка и пение, физическая культура, социально-бытовая ориентировка, трудовая подготовка.   
Коррекционная направленность в обучении реализуется через курсы «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Социально-бытовая ориентировка». Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные, групповые) занятия: логопедические, «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 
      В представленном учебном плане предусмотрено следующее распределение: литературный фольклор, информатика в играх.     
      В соответствии с приказом МО РФ от 30 августа 2010 г. № 889 учебный план предусматривает реализацию общеразвивающего направления на уроках «ОФП, ЛФК», «Развитие психомоторики и сенсорных  процессов». На данных занятиях двигательная активность составляет более восьмидесяти процентов от учебного времени.
Финансовое обеспечение учебного плана
Финансирование  учебного плана складывается из:
- основного финансирования,  которое указано в строках «К финансированию»;
- дополнительного к основному финансированию,  которое определяется Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196 (в редакции от 10 марта 2009 года № 216); Законом города Москвы  «О развитии образования в городе Москве» (в редакции Законов города Москвы от 10.10.2001 №46, от 29.10.2003 №63, от 22.12.2004 №91, от 15.06.2005 №23, от 08.11.2006 №55).
2. Финансирование к указанным в таблицах учебного плана нормативам 
«К финансированию» увеличивается:
 на совместную работу двух преподавателей при проведении занятий по учебным предметам в 1-9 классах с использованием современных информационных технологий при наличии необходимых условий, подготовленных педагогических кадров и утвержденной образовательной программы;
1) на деление класса на две группы  при проведении занятий по:
- трудовому обучению;
- социально-бытовой ориентировке;
- всем предметам с применением современных ИКТ обучающимися в 1-9 классах;
- физической культуре 5-9 классах.

Пояснительная записка к учебному плану
для обучающихся, имеющих сложный дефект

Учебный план для обучающихся, имеющих сложный дефект ориентирован на формирование и развитие коммуникативных умений, устной речи, ее понимание, формирование ориентации в окружающей среде, развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности.
Процесс обучения детей со сложной структурой дефекта в начальной школе ориентирован на формирование соответствующих образовательных ЗУНов, предусмотрены учебные предметы «Письмо», «Счет». «Изобразительная деятельность», «Гигиена, самообслуживание», что важно для  последующей социальной адаптации учащихся. 
Средняя ступень образования нацелена на формирование у учащихся социально-значимых умений в предметах общеобразовательного блока – устная речь, чтение, основы грамоты, счет, живой мир, а также на формирование основ трудовой деятельности – прикладного (профильного) труда, домоводства, как основы для простейшего самообслуживания.
Коррекционные технологии реализуются на занятиях логопедической коррекции, лечебной физкультуры. 
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10(п.10.20.) часы физической культуры (3 час) расширены на занятиях ЛФК,  которые реализуются с учетом медицинских рекомендаций, коррекционной направленности. На данных занятиях двигательная активность составляет более восьмидесяти процентов от учебного времени занятия.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
 (режим работы – 5-дневная неделя с продолжительностью учебной деятельности урока 35-40 минут)
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий. 
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить  перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий  для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 
5) предложить систему типовых задач  для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. 
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».


Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.  
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. 
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. 
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. 
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. 
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. 
 
Связь личностных и метапредметных результатов 
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и добывать знания; 
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); 
–может принимать решения и нести за них персональную ответственность; 
– усвоил положительный опыт предыдущих поколений; 
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он; 
– владеет вербальными и/или невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; 
– способен жить в социуме, адаптируясь к нему.
Для образования личности важнейшую роль играют не столько освоение им предметных результатов, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса. 
Система работы по  обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей  и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя, свой дом, семью, быть гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

- показывать, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями,  одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

- со всеми людьми,

- с природой;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

ПОСТУПКИ

Анализировать характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- базовых российских гражданских ценностей,

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах  «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Осуществить действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Соотнести  результат своей деятельности с целью, в  диалоге с учителем учиться, определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Ориентироваться в своей системе знаний и необходимости нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к собственному мнению.

Понять другие позиции (взгляды, интересы)

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебный план ГБОУ специальной (коррекционной) школы VIII вида   имеет программное обеспечение, которое соответствует требованиям нормативно-правовых актов.
Обучение детей, имеющих интеллектуальные нарушения ведется по программам, допушенным и рекомендованным к применению Министерством образования Российской Федерации:
• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». 0-4 классы, под редакцией В.В.Воронковой. Москва, «Просвещение», 2010год;
• «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида». 5-9 классы, под редакцией В.В.Воронковой, Москва, «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2010 год (сборник №1 и №2);
• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». 0-4 классы, под редакцией И. М. Бгажноковой, Москва, «Просвещение», 2011год;
• «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида». 5-9 классы, под редакцией И. М. Бгажноковой, Москва, «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2010 год;
Содержание обучения по учебным предметам имеет практическую, коррекционную  направленность. Учреждение готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Обучение в школе носит воспитывающий характер. При отборе программного учебного материала учтена воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
В объяснительных записках к программам по всем предметам представлены основные методические рекомендации с учетом специфики обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям.    Содержание обучения отражено в оригинальных учебниках для специальных (коррекционных) школ VIII вида, которые издаются по всем основным учебным предметам. Учебники для специальных (коррекционных) школ VIII вида удовлетворяют общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям, т.е.:
- обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют материалистическое мировоззрение;
- соблюдают научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой;
- развивают мышление, внимание, память обучающихся; формируют основные приемы умственной деятельности, развивают речь;
- обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых пределах) приобретению знаний;
- соответствуют возрастным особенностям обучающихся по содержанию, эмоциональному воздействию;
- четкое структурное членение и графическое видение выводов, ключевых понятий и т.п.;
- достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;
- включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умений пользоваться запасом имеющихся знаний;
- отбор словесного материала для объяснения, закрепления, повторения; методического аппарата (правил, инструкций, заданий, вопросов); иллюстраций, схем, таблиц и т.д.
В учебниках отражен принцип коррекционной направленности обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребенка.
Вся иллюстрированная наглядность в учебниках выполнена в реалистическом плане и в цветном изображении. Иллюстрации использованы в качестве непосредственного источника знаний и направлены на общее усвоение изучаемого материала.

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ИЛИ ИНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ

№ п/п

Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Обеспечение обучающихся, учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплины в качестве обязательной

Автор, название, место издания, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

1

2

4

 

 

Математика

 

Математика: Учебник

Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Алышева Т.В.Математика. – ч.1, ч.2.

Изд. «Просвещение» 2011г. Рекомендовано Минобр. РФ)

Математика: Учебник

Для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Алышева Т.В. Математика. – ч.1, ч.2 Москва.

Изд. «Просвещение» 2011 г.(Рекомендовано Минобр. РФ)

Математика: Учебник

Для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

.Эк В.В. Математика. –

2008 г., 2011 г.,2012 г.Изд. «Просвещение»

(допущено Минобр. РФ)

Математика: Учебник

Для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Перова М.Н. Математика.

2008 г., 2011 г.,2012 г Москва. Изд. «Просвещение»

(допущено Минобр. РФ)

Математика:

Учебник

Для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Перова М.Н., Математика.

Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г., 2011 г.,2012 г

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Математика:

Учебник

Для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Капустина Г.М., Математика.

Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г., 2011 г.,2012 г

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Математика:

Учебник

Для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Алышева Т.В. . Математика. Москва.

Изд. «Просвещение» 2008 г., 2011 г.,2012 г

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Рабочая тетрадь По математике

Для учащихся 7 класса

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Т.В. Алышева

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Математика:

Учебник

Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Эк В.В. Математика. Москва. Изд. «Просвещение»

2008 г., 2011 г. (Рекомендовано Минобр. РФ)

Рабочая тетрадь

По математике

Для учащихся 8 класса

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Т.В. Алышева

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Математика:

Учебник

Для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Перова М.Н. Математика. Москва.

Изд. «Просвещение» 2008 г., 2011 г.,2012 г

 Антропов А.П. Математика Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.

(допущено Минобр. РФ)

2

Письмо и развитие речи.

Чтение и развитие речи

 

Русский язык: Учебник

Чтение: Учебник

Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь. – 5-е и 6-е изд., Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.

(допущено Минобр. РФ)

Аксенова А.К. – Букварь - изд. «Просвещение» 2009 г.

Лещинская Т.Л. Букварик – изд. «Просвещение» 2007 г.

(допущено Минобр. РФ)

Комарова С.В. – Устная речь изд. «Просвещение» 2011 г., 2012 г.

Русский язык: Учебник

Для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Якубовская Э.В.Русский язык. –

Москва. Изд. «Просвещение» 2011г.(рекомендовано Минобр. РФ)

 Ильина С.Ю. Чтение: Учебник – ч. 1, ч.2

Москва изд. «Просвещение» 2011 г.

Для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

С.Ю. Ильина Чтение- 8-е изд. Москва. Изд. «Просвещение» 2009 г., (рекомендовано Минобр. РФ)

 

Русский язык: Учебник

Для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Аксёнова А.К., Русский язык. – 3-е изд., испр. Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г., 2011 г.

(допущено Минобр. РФ).

Чтение: Учебник

Для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Книга для чтения. – 6-е изд., Москва. Изд. «Просвещение»  2009 г..

(Допущено Минобр. РФ)

 С.Ю. Ильина Чтение- 8-е изд. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г., (рекомендовано Минобр. РФ)

Русский язык: Учебник

Для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Аксёнова А.К., Русский язык. – 3-е изд. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

(допущено Минобр. РФ)

Чтение: Учебник

Для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

С.Ю. Ильина Чтение- 8-е изд. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г., (рекомендовано Минобр. РФ)

Рамзаева Т.Г. II вид – Русский яз., ч. 1,2,3,4.  г. изд.2010 г.

______________________________________________________

Русский язык: Учебник

Для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Воронкова В.В., Русский язык. –5-е изд, испр. Москва. Изд. «Просвещение» 2006 г., (Рекомендовано Минобр. РФ)

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. - Русский язык. Москва. Изд. «Просвещение» 2011г., (Рекомендовано Минобр. РФ)

_______________________________________________________

Чтение: Учебник

Для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Малышева З.Ф. Книга для чтения. – 3-е изд., испр. Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.,2010 г.

(рекомендовано Минобр. РФ)

Гусева Г.М., Островская Т.И. Чтение изд «Владос» 2011 г.,2008 г.

(Допущено Минобр. РФ)

Бгажнокова И.М., Савельева Г.В. – Чтение Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

_______________________________________________________

Русский язык: Учебник

Для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. – 3-е изд., испр. Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.,2010

(Рекомендовано Минобр. РФ)

чтение: Учебник

Для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение изд. «Просвещение» - 2008 г.,2010 г.,2012

(Рекомендовано Минобр. РФ)

_______________________________________________________

Русский язык: Учебник

Для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Галунчикова Н.Г. Русский язык. –Москва. Изд.«Просвещение»

2008 г. ,2011 г.

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. - Москва. Изд.«Просвещение»

2011 г.

Чтение: Учебник

Для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Аксёнова А.Е. Книга для чтения. – 3-е изд., испр. Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.,2011 г., 2012 г.

(Рекомендовано Минобр. РФ)

_______________________________________________________

Русский язык:  Учебник

Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.,2011 г.,2012 г.

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Чтение: Учебник

Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Малышева З.Ф. Чтение. Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.,2010 г.

(Рекомендовано Минобр. РФ)

 Воронкова В.В. и др. Чтение изд. «Владос»  2006 г.,2011 г.

(Допущено Минобр. РФ)

_______________________________________________________

Русский язык: Учебник

Для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Москва. Изд. «Просвещение» 2009 г.,2011 г.,2012 г.

(допущено Минобр. РФ)

Чтение: Учебник

Для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Аксенова А.К. Книга для чтения изд. «Просвещение» 2007 г., 2008 г.,2012(Допущено Минобр. РФ)

 

Изобразитель-ное искусство

 

Индивидуальные пособия

 

 

 

Музыка и пение

 

Музыка и пение: Учебное пособие

 В. Малышков, С. Таюшев «Музыкальные приключения» Песни для детей отп. В ОАО «Московский учебник – 2007 г.

Книга + СD караоке

Индивидуальные пособия

 

 

Естествозна-ние

 

Естествознание:

Учебник

Для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Хлебосолова О.А., Хлебосолов Е.И. Природоведение изд. «Владос» - 2009 г

(Допущено Минобр. РФ).

Дневник наблюдений по природоведению 2009 г.,2011 г.

Романов И.В., Петросова Р.А. - Природоведение Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. - Природоведение Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

Для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

 

Естествознание:

Учебник

Для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Никишов А.И.,Биология Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Рабочая тетрадь

Естествознание:

Учебник

Для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Клепинина З.А. Биология Растения бактерии, грибы изд. «Просвещение» - 2008 г., 2011 г.

(ДопущеноМинобр. РФ)

Романов И.В., Козлова Т.А. - Биология изд. «Просвещение» - 2010 г.

Рабочая тетрадь

Естествознание:

Учебник

Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Никишов А.И., Теремов А.В. Биология Животные Изд. «Просвещение»  2008 г.,2009 г.,2012 г.

(допущено Минобр. РФ)

Романов И.В. , Федорова Е.Г. - Биология Животные Изд. «Просвещение»  2011 г.

Рабочая тетрадь

Естествознание:

Учебник

Для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Романов И.В., Агафонова И.Б. - Биология Человек Изд. «Просвещение»  2010 г..

 (Рекомендовано Минобр. РФ)

Соломина Е.Н. , Шевырёва Т.В. - Биология Человек Изд. «Просвещение»  2009 г.,2011 г.

 

 

 

География

География:

Учебник

Для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Хлебосолова О.А. Физическая география  изд. «Владос» - 2009 г.

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Физическая география изд. «Просвещение» 2011 г.,2012 г.

(Гриф  отсутствует)

Дневник наблюдений

География:

Учебник

Для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География России. Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.,2012 г.

(Рекомендовано Минобр. РФ)

Приложение к учебнику «География России»

География:

Учебник

Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и океанов. Москва. Изд. «Просвещение» 2009 г.,2010 г.,2012 г.

(допущено Минобр. РФ)

Приложение к учебнику «География  материков и океанов»

География:

Учебник

Для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Лифанова Т.М. География материков и океанов Москва Изд. «Просвещение» 2008 г.,2011 г.,2012 г.

(допущено Минобр. РФ)

Приложение к учебнику

«География  материков и океанов»»

 

 

 

История Отечества

История Отечества:

Учебник

Для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. – Мир истории

изд. Просвещение 2011 г.

 

Для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Пузанов В.П. История России. Москва. гум. изд. центр ВЛАДОС. 2009 г.,2011 г.

допущено Минобр. РФ).

История Отечества:

Учебник

Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Пузанов В.П. История России. Москва. гум. изд. центр ВЛАДОС. 2009 г.,2011 г.

допущено Минобр. РФ)

История Отечества:

Учебник

Для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Пузанов В.П. История России. Москва. гум. изд. центр ВЛАДОС. 2009г., 2011 г.

(допущено Минобр. РФ)

 

 

 

Обществозна-ние (этика)

Индивидуальные пособия

 

 

Этика и психология семейной жизни

Индивидуальные пособия

 

 

Физкультура

Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д.  – Физкультура  - гимнастика (1-; кл. масс. Шк.) Москва Изд. «Просвещение» 2011 г.

 

 

Трудовое обучение

Трудовое обучение:

Учебник

Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Кузнецова А.А. – Ручной труд – Изд. 2011 г.

Для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Кузнецова А.А. – Ручной труд – Изд. 2011 г.

Для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Кузнецова А.А. – Ручной труд – Изд. 2012 г.

Для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Кузнецова А.А. – Ручной труд – Изд. 2012 г.

Для 4 класса

Куревина О.А., Лутцева Е.А. – Технология – ч.1,ч.2 (масс. шк.)

Изд. 2008 г.

Для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Картушина Г.В., Мозговая Г.Г. Технология Швейное дело. 5-е изд., перераб.Москва. Изд. «Просвещение» 2008г.

Для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Картушина Г.В., Мозговая Г.Г. Технология Швейное дело. 5-е изд., перераб.Москва. Изд. «Просвещение». 2008г.

(допущено Минобр. РФ)

Васенков Г.В. Азбука переплетчика для уч-ся 5-7 кл. изд «Просвещение» - 2008 г.

(допущено Минобр. РФ)

Трудовое обучение:

Учебник

Для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Васенков Г.В. Азбука переплетчика изд «Просвещение» - 2008 г.

Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Швейное дело –2-е перераб. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

допущено Минобр. РФ)

 (РекомендованоМинобр. РФ)

Трудовое обучение:

Учебник

Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Швейное дело –2-е перераб. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

(допущено Минобр. РФ)

 Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Васенков Г.В. Картонажно-переплётное дело 8,9 и профильных классов  изд «Просвещение» - 2011 г.

Для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Зырянова В.А., Хаминова И.А. – Подготовка младшего обслуживающего персонала Изд. «Академия» 2011 г.

Трудовое обучение:

Учебник

Для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Швейное дело –2-е перераб. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

допущено Минобр. РФ).

Перелётов А.Н. Столярное дело. – 10-11 кл. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

(РекомендованоМинобр. РФ)

Трудовое обучение:

Учебник

5 кл. Е.А. Ковалева  Сельско-хозяйственный труд Изд. «Просвещение» 2-е изд. 2007 г.,2008 г.,2009 г.

(допущено Минобр. РФ)

Рабочая тетрадь

6 кл. . Е.А. Ковалева СХТ Изд. «Просвещение» 1-е изд. 2006г.,2008,2009 гг.

(гриф отсутствует)

Рабочая тетрадь

7 кл. . Е.А. Ковалева СХТ Изд. «Просвещение» 1-е изд. 2007г.,2019 г.

(гриф отсутствует)

8 кл. . Е.А. Ковалева СХТ Изд. «Просвещение» 1-е изд. 2007 г.,2010 г.

(гриф отсутствует).

Рабочая тетрадь

9 кл. . Е.А. Ковалева СХТ Изд. «Просвещение» 1-е изд. 2008г.,2011 г.

(гриф отсутствует)

Рабочая тетрадь

 

 

 

Социально-бытовая ориентировка (СБО) и Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

 

Социально-бытовая ориентировка (СБО)

Индивидуальные пособия

 

Основы безопасности жизнедеятельности

Сюньков В.Я. ОБЖ Учебник для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений

Москва АСТ «Московские учебники» 2001 г

Основы безопасности жизнедеятельности

Сюньков В.Я. ОБЖ  Учебник для учащихся 5-6 классов общеобразовательных учреждений

Москва АСТ «Московские учебники» 2001 г.

 


МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ:
1 – 4  КЛАССЫ
1. Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс. Автор-составитель Л.И. Рудченко. Волгоград: Учитель, 2007.
2. Программно – методические материалы. Коррекционно – развивающее обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. Составитель С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 2001.
3. Программно – методические материалы. Коррекционно – развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Составитель С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 2000.
4. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно – методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.-(Серия «Коррекционная педагогика»).
5. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учится трудно. Предупреждение и преодоление неуспеваемости в начальной школе. СПб: «Детство – пресс» 2000.
6. Аксенова А.К., Харламов С.И. Сборник диктантов для вспомогательной школы (I- IV классы) М. «Просвещение», 1968.
7. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. М. Просвещение, 1991.
8. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
9. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Издательство «Ось – 89» 2009.
10. Авторы – составители: Узорова О.В., Нефедова Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку 1 – 3 классы: Пособие для начальной школы. – К. – ГИППВ, 1998.
11. Вахрушева Т.В., Попова Е.В. Сборник упражнений по русскому языку: Учебное пособие для начальной школы. – М. АСТ – ПРЕСС, 1998
12. Перова М..Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе VIII вида. Владос. 2001.
13. Логические игры и задачи на уроках математики. Популярное пособие для родителей и педагогов. А.П. Тонких и др. Ярославль: «Академия развития», 1997.
14. Автор – составитель Плешакова Е.П. Русский язык. Коекционно – развивающие задания и упражнения 1- 2 класс. Волгоград,: Учитель, 2006.
15. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
16. Обучение учащихся I- IV классов вспомогательной школы:(Изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка). Пособие для учителей. Под редакцией В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1983.
17. Е.Д. Худенко Практическое пособие по развитию речи. ( Часть I) – М.: РУССИКО, 1994.
18. Е.Д. Худенко Практическое пособие по развитию речи. ( Часть II) – М.: РУССИКО, 1994.
19. Клепинина З.А., Титова М.Ф. Природоведение: Учеб. для уч – ся 4 кл. спец.(коррекционных) образоват. учреждений  Iи II вида. М.: ВЛАДОС, 2002.
20. Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте. М.: ТЦ Сфера, 2007.
21. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. М.: АРКТИ, 2007.
22.  Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. М.: ВЛАДОС,2003.
23. Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:( Олигофренопедагогика). М.: «Академия»,2000.
24. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию: 1 – 4 классы.- М.: ВАКО, 2008.
25. Автор – составитель Е.П. Плешакова. Математика. 1- 4 классы: коррекционно – развивающие задания и упражнения. Волгоград: Учитель, 2009.
26. Автор – составитель Фомина И.В. и др. Русский язык. 1 – 4 классы: Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы: конспекты уроков, упражнения, занимательные задания. Волгоград: Учитель, 2009.
27. Чтение. 2 класс: Коррекционно – развивающие занятия. Автор – составитель Л.И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2007.
28. Коррекция письма на уроках 1-4 классы: Практические и тренировочные задания и упражнения. Автор – составитель Л.В. Зубарева. -2 изд. – Волгоград: Учитель, 2011.
29. Русский язык: Коррекционно развивающие задания и упражнения, 3-4 класс. Автор – составитель Е.П.Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2009.
30. Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий. 1-4 классы. Автор – составитель Н.П. Мещерякова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
31.Русский язык. 4 класс: занятия по развитию речи. Автор – составитель В.П. Трушина. – Волгоград: Учитель, 2009.
32. Математика: Коррекционно – развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Автор – составитель А.А. Шабанова. – Волгоград: Учитель, 2007.
33. Мозговой В.М. Уроки физической культуры в начальных классах: пособие для учителя спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида.- М. Просвещение, 2009.
34. Клепинина З.А., Титова М.Ф. Природоведение: Учеб. для уч-ся 4 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений I и II вида. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
35. Дидактические игры и упражнения по логоритмике: Учебно – методическое пособие. Авторы – составители Г.И, Анисимова, В.А. Жарова. Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2004.
36. Е. Синицына. Умные пословицы. Серия: «Через игру – к совершенству». М.: Лист, 2000.
37. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль, 2001.
38. Симкина П.Л., Титаровский Л.В. Азбука здоровья: К проблеме безопасности человека: Физкультминутки здоровьесберегающей направленности. – М.: Амрита – Русь, 2006.
 Наглядно-методические пособия:
«Терем-теремок», «Комнатные растения», «Когда это бывает?», «Дикие животные», «Домашние животные», «Окружающий мир. Бытовая техника», «Деревья», «Как избежать неприятностей? Дома», «Как избежать неприятностей? На воде и на природе», «Как избежать неприятностей? На дворе и на улице», «Овощи», «Грибы», «Лекарственные растения», «Головные уборы в картинках», «Обувь в картинках», «Мебель в картинках»,
«Бабочки», «Времена года», «Московский Кремль», «Сюжетные картинки по развитию речи.» 3 класс, Настольно-печатные, дидактические и обучающие игры: «Противоположности», «Цвет и форма», «Предметы и контуры», «Моя квартира», «Растительный и животный мир», «Поиграй, подбери, подумай», «Геометрическое лото».

Демонстрационный материал:
«Части речи», «Свойства арифметических действий», «Природные сообщества», «Природные явления», «Геометрический материал», «Наглядное учебное пособие для логических упражнений на уроках русского языка в 1 классе», «Словообразование: иллюстрации», «Методические рекомендации для обучения звуко-буквенному анализу детей».

 Информационные материалы:
«Азбука безопасности на дороге», «Киножурнал «Хочу всё знать» 1 часть», «Урок живой природы с Тётушкой Совой. Большие и маленькие».
  5 – 9 КЛАССЫ
1. Авторы программ Аксенова А.К. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. М. «Просвещение», 2011.
2. Свириденков В.П. Сборник упражнений по русскому языку для V-VIII классов вспомогательной школы. М.:, «Просвещение», 1969.
3. Барская Н.М., Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1992.
4. Пименов А.В., Пименова Е.А. Биология: Дидактические материалы к разделу «Животные». 7-8 класс.-М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2006.
5. Рик Т.Г. Русский язык: Доброе утро, Имя Прилагательное!- М.:ООО «Издательство Астрель», 1999.
6.  Рик Т.Г. Русский язык: Здравствуй, Имя Существительное!- М.:ООО «Издательство Астрель», 1999.
7.  Рик Т.Г. Русский язык: Как живешь, Нареие?- М.:ООО «Издательство Астрель», 1999.
8. Герасименко Н.А. Русский язык. Имя прилагательное: Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2003.
9. Герасименко Н.А. Русский язык. Имя числительное: Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2003.
10. Евтушенко И.В. Гражданско – правовое воспитание в специальной (коррекционной) школе – интернате VIII вида.- М.: В. Секачев, 2008.
11. Великородная В.А. и др. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию:    5 -11 классы. – М.: ВАКО, 2006.
12. Т.П. Шабалкова  Сборник диктантов и изложений . 5-9 классы: коррекционное обучение. Волгоград: Учитель, 2007.
13. Русский язык и чтение. 5-7 классы: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. Авт. – сост. М.Е.Прокопенко. – Волгоград: Учитель, 2009.
14. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова. Для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2005.
15.  Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное. Для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2005.
16.   Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное. Для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2005.
17.  Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь  по русскому языку. Глагол. Для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2005.
18. Математика. 5-9 классы: Коррекционно – развивающие задания и упражнения. Составитель С.Е. Степурина. – Волгоград: Учитель, 2009.
19.  Математика. 7 - 8 классы: Коррекционно – развивающие задания и упражнения. Составитель С.Е. Степурина. – Волгоград: Учитель, 2008.
20.  Математика. 5-6 классы: Коррекционно – развивающие задания и упражнения. Составитель С.Е. Степурина. – Волгоград: Учитель, 2007.
21. Г. Александрова. Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник»). СПб, «Тригон»,1997.
22. Внеклассные мероприятия в коррекционных классах. Автор – составитель Н.М. Гончарова и др. – Волгоград: Учитель, 2007.
23. Арсенина Е.Н. .Внеклассные мероприятия в 5-11 классах: тематические игротеки, конкурсы, викторины, диско – вечера. Выпуск 2. – Волгоград: Учитель, 2007.
24. Календарные праздники. 5-7 классы. Автор – составитель Г.П. Попова, Н.В. Грицаева. – Волгоград: Учитель, 2007.
25. Души прекрасные порывы: классные часы на нравственные и патриотические темы. 5-7 классы. Автор – составитель Е.В. Васильева. – Волгоград: Учитель, 2008.
26. Якуш Г.Н. Занимательная география. Изд. 2-е, доп. Мн., «Нар. асвета», 1974.
27. Специальное (коррекционное) обучение: проблемы, опыт, решение. Выпуск 1. Вологда, 2006.
28. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей. Под редакцией Г.Ф. Кумариной- М., 1991.
29. В.В. Воронкова, С.А. Казакова Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специально (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Москва. ВЛАДОС, 2006.
30. В.Ф. Андреев Золотая книга этикета. Москва «Вече», 2004.
31. Л.И. Мясникова Домашний парикмахер. СПб «Петроградский и К», 1994.
32. М. Яношовова Семейные торжества. Братислава «Обзор», 1985.
33. Р.П. Кенгиз. Домашнее приготовление. Москва. Пищевая промышленность, 1967.
34. Карлова М.И. Уход за кожей  лица. СПб. Кроонпресс, 1991.
 
Демонстрационный материал:
 «Большой театр», «Батумский дельфинарий», «Ленинград», «Вологда», «Вологда и храмы», глобус. «Грызуны и зайцеобразные», «Репродукции картин русских художников. И. И. Шишкин, И. И. Левитан», «Внутренние органы человека», «Земноводные пресмыкающиеся». Географические карты: «Австралия», «Южная Америка», «Месторождения полезных ископаемых мира», «Южная Азия. Социально – экономическая карта», «Климатическая карта мира», «Центральная и Восточная Азия», «Географические пояса и природные зоны мира», «Африка», «Карта океанов», «Природные зоны Евразии», «Политическая карта мира», «Северная Америка», «Карта растительности мира». Карты по истории: «Древнейшее человечество», «Древнерусское государство. Киевская Русь», «Русские княжества в 12-13 веках», «Борьба народов нашей страны против захватчиков в 13 веке» «Образование Российского централизованного государства», «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Россия после реформ 1861-1900 гг.», «Индустриальное развитие СССР в годы первых пятилеток», «Иностранная интервенция и гражданская война в России», «Великая Отечественная война Советского Союза. 1941-1945гг.»

Информационные материалы:
 «Валаам – жемчужина Ладоги», «Золотое кольцо России», «ВВС: Джунгли», «Экзотический зоопарк», «Спас на крови», «Школьный курс. По странам и континентам», «Белозерск – былинный город», «Лекарственные травы», «Деревья и кустарники».
 «Почва и её состав», «Каменный уголь», «Минералы и горные породы», «Металлы», «Полезные ископаемые», «Набор удобрений», «Зерновые культуры». 

ПРИМЕРНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 
Образовательная программа учитывает региональные условия и особенности нашей школы. В ней отразилась система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных программ. Образовательная программа специальных (коррекционных) классов VIII вида содержит стратегию и тактику, присущую в целом специальному образованию.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
• охрана и поддержание здоровья детей; 
• формирование основ здорового образа жизни обучающихся; 
• обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся; 
• подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства; 
• обновление содержания образования; 
• повышение специальной компетентности обучающихся; 
• усиление функциональной грамотности выпускников. 
Управление реализацией образовательной программы.
 Реализация программы потребует создания условий, обеспечивающих достижение ее целей. Управление реализацией образовательной программы – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и проведение итогов на основе достоверной информации.
Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле зрения находится:
• нормативно-правовое обеспечение; 
• кадровое обеспечение; 
• методическое обеспечение; 
• материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы. 
Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности. Нормативно-правовая база способствует обеспечению образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованием государственного специального стандарта с учетом психофизических параметров личности детей с нарушениями интеллекта.
Согласно концепции развития специального образования для лиц с умственной отсталостью полная модель школы рассчитана на 10(12)-летний срок с пропедевтическим периодом («0» класс). Диагностический («0») класс открывается по мере наличия детей и по запросам родителей.
Образовательная программа учитывает политику государства  в период модернизации системы специального образования и учитывает особенность самой школы. В образовательной программе отражена система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных и дополнительных программ. Образовательная программа  специальных (коррекционных) классов VIII вида  содержит  стратегию и тактику присущую в целом всему специальному образованию.
В процессе реализации образовательной программы все участники нацелены и организованы на деятельность по следующим направлениям:
• охрана и поддержание здоровья детей; 
• формирование основ здорового образа жизни обучающихся; 
• обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся; 
• подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства; 
• повышение социальной компетентности обучающихся; 
• усиление функциональной грамотности выпускников. 
Важным звеном в схеме управления реализацией образовательной программы является методическое обеспечение. Для успешной работы по образовательной программе необходимо:
1. обеспечить теоретическую и практическую подготовку педагогов;
2. оснастить учебно-воспитательный процесс учебно-методическими пособиями и техническими средствами обучения;
3. приобрести диагностический инструментарий в кабинеты педагога-психолога, дефектолога и социального педагога.
Материально-техническое и финансовое обеспечение внедрения образовательной программы заключается в:
1. привлечении денежных средств и материальных ценностей для оснащения учебно-воспитательного процесса (оборудование, учебные кабинеты, ТСО);
2. создании нормальных санитарно-гигиенических условий;
3. укреплении имеющейся материально-технической и финансовой базы.
Контроль, анализ и регулирование хода выполнения программы имеет следующую цель:
1. выявить затруднения педагогов;
2. выявить недостатки и препятствия для успешного выполнения образовательной программы;
3. внести своевременные изменения в программу;
4. оказать необходимую помощь учителям.
Рабочая программа по русскому языку
(чтение, письмо, развитие речи)
для 1 класса

Пояснительная записка
Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию данной программы, определена рекомендациями к использованию основой примерной программы (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. И. М. Бгажноковой; 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010. - 192 с.).
Ключевые аспекты программы учитывают цели и задачи образовательной программы и программы развития школы. 
Основная образовательная программа школы, разработана в соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией развития школы.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального образования. 
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Место учебного предмета в решении общих 
целей и задач на конкретной ступени образования

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели и задачи реализации учебного предмета

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Роль предмета в формировании универсальных учебных действий, ключевых компетенций

Данный курс ориентирован на формирование функционально грамотной личности средствами предмета «русский язык». Функционально-грамотная личность – это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач, т.е. человек, способный решать проблемы в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных, и житейских. Человек, обладающий набором ключевых компетенций. 
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; 
• метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),  составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
• предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: 
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; 
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), 
- проблемно-диалогическую технологию, 
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая Азбука», прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Задачей этого предмета является общеречевая подготовка детей с нарушением интеллекта как показателя их общего развития, которое у них к моменту поступления в школу в значительной степени отстает от развития детей с нормальным интеллектом. У них недостаточно языковых средств общения для приобретения новых знаний, умений и навыков.
Дети с нарушением интеллекта понимают в основном обиходную речь, не выходящую за рамки их небогатого жизненного опыта. Словарь их беден, в нем нет самых необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей их обстановке. Они не могут правильно строить предложения, не владеют даже элементарными навыками связной речи.
Обычный ребенок в дошкольном возрасте интенсивно накапливает сведения о тех предметах, которые он повседневно наблюдает или с которыми имеет дело. Умственно отсталый ребенок самостоятельно таких сведений получить не может, его наблюдения поверхностны, он не вникает в суть вещей, не делает обобщений. Тем более он не в состоянии приобрести знания о предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта.
Для развития умственно отсталого ребенка его общение со взрослыми приобретает еще большую значимость, чем для нормального ребенка этого же возраста. Нормальный ребенок видит окружающие его предметы и явления, сравнивает их, устанавливает сходство и различие, делает обобщение, а взрослые только помогают ему понять эти явления, объясняя их в доступной ему форме. Умственно отсталый ребенок сам, без помощи взрослого, не способен даже правильно и отчетливо воспринимать наблюдаемые предметы и явления.
Примерная тематика: «Я и моя семья» (кроме детей, не имеющих родителей) (имя, фамилия ученика, родственные отношения: мама, папа, брат, сестра, их имена, фамилии, занятия). «Мой дом» (город, село, деревня, где он живет, адрес, квартира, комната, кухня, коридор, места общего пользования и др.). «Школа». «Класс». «Школьный двор» (общее знакомство, правильное называние). «Мои друзья» (имена, фамилии, девочка — мальчик, я, он, она, ты, вы, мы, они). «Книги». «Одежда». «Обувь». «Посуда». «Мебель». «Транспорт». «Игры и забавы детей». «Времена года: лето, осень, зима, весна» (основные признаки: тепло, холодно, мороз, солнце, ветер, дождь, снег и др.). «Месяцы» (в течение года). «Дни недели» (в течение года). «Сутки: утро, день, вечер, ночь» (в течение года). «Растения: деревья, кусты, трава, цветы» (узнавание и называние знакомых детям растений). «Домашние животные» (кошка, собака или другие знакомые детям). «Дикие животные» (волк, медведь, лиса, заяц или другие знакомые детям). «Птицы» (воробей, ворона или другие знакомые детям). «Домашние птицы» (куры, петух, гуси, утки или другие знакомые детям). «Насекомые» (мухи, жуки, пауки, бабочки, стрекозы или другие знакомые детям). «Лес, поле, сад, огород». «Фрукты» (яблоко, груша или другие знакомые детям). «Овощи» (морковь, огурец, помидор, картофель или другие знакомые детям). «Ягоды» (вишня, слива, виноград, клубника или другие знакомые детям). На занятиях по развитию речи уточняются и обогащаются знания и представления детей о предметах ближайшего окружения. Они учатся узнавать предметы по внешним признакам, правильно их называть, объединять предметы в группы, используя обобщающие слова. Ребенок, получая знания о предметах и явлениях окружающей его действительности, овладевает лексическим запасом родного языка, учится понимать общепринятое значение слов, правильно употреблять их в речи.
Следует помнить, что дети в школе видят не конкретные предметы и явления, а их изображения. Умственно отсталые дети, в отличие от своих сверстников с нормальным интеллектуальным развитием, не всегда узнают знакомые предметы на рисунках. Чаще они не отождествляют изображения с реальной действительностью. Большие затруднения они испытывают в понимании ситуативных картинок, и тем более сюжетных, особенно если следует установить несложные связи, отношения. Поэтому в подготовительный период все занятия по развитию речи следует проводить поэтапно — от изучения конкретных предметов, реальных жизненных ситуаций переключаться на их изображения, а затем и описания:
•         узнавание и называние конкретных предметов;
•         узнавание и называние данных предметов, изображенных на рисунках;
•         работа с ситуативной картинкой; моделирование ситуации; составление простой фразы на основе предложенного рисунка;
•         работа с несложной сюжетной картинкой; связное высказывание по картинке;
•         работа с сюжетной картинкой, требующей установить несложные связи, зависимости; связное высказывание по картинке;
•         чтение детям доступных им по теме стихотворений, сказок, рассказов; рассматривание иллюстраций; беседа по прочитанному; пересказ по вопросам, самостоятельно.
На всех занятиях необходимо использовать игры и игровые моменты, бытовые и трудовые ситуации, логические игры на классификацию, игру «Четвертый лишний», картинное лото, домино и другие. Ребенок должен быть поставлен в приближенные к естественным условия, побуждающие его к самостоятельному высказыванию, активизирующие его речевую и познавательную деятельность.
2. ЧТЕНИЕ
Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию данной программы

Основой рабочей программа является программа курса, рекомендованная Министерством образования и науки РФ.
Ключевые аспекты программы учитывают цели и задачи образовательной программы и программы развития школы. 
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. 
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной ступени образования

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Межпредметные связи

Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение элементарной техникой чтения;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение» 
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Цели и задачи реализации учебного предмета
Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
На условно называемых уроках чтения в подготовительном классе прежде всего проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умственно отсталых детей широко распространено. У них наблюдаются дефекты звукопроизношения как отдельных звуков, так и нескольких групп. Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию. Над правильным звукопроизношением следует работать со всеми детьми и индивидуально на логопедических занятиях с теми, у кого эти нарушения выражены в более грубой форме. Без специальной работы над развитием слухового внимания у умственно отсталых дошкольников к моменту поступления в школу оказывается сформированным речевой и фонематический слух, что затрудняет овладение детьми звуковым анализом и синтезом, чтением и письмом. Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений.
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
•         Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.).
•         Кто и как подает голос? (Корова, лошадь, кошка и др.)
•         Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них.
•         Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (самолет летит, рокочет мотор: р-р-р).
Выделение первого звука в слове.
•         Умение слышать нужный звук в слове.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА И АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
•         Вдох-выдох. На выдохе пропеть гласные звуки.
•         Поддувание ватных шариков, сделанных из фольги корабликов, самолетиков.
•         Надувание цветных шаров.
•         Специальные упражнения для всех артикуляторных органов — губ, щек, языка, нёба (надуть щеки, губы сделать трубочкой (у), овалом (о), улыбнуться (и): язык жалом, лопаткой, вверх, вниз, облизать губы).
РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ
•         Отработка правильного произношения всех звуков входит в понятие «воспитание звуковой культуры речи». Поэтому в подготовительном классе у детей фронтально отрабатывается правильное произношение всех звуков. Произношение звуков отрабатывается в следующей последовательности.
•         Произнесение простых по артикуляции согласных — губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т); заднеязычных (к, г, х) и т. д.
•         Четкое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и — з, с; о, у — м, ж, ч, ш; в, ф — о, з, л; т, д, н — ш, ж, р и др).
•         Отработка трудных для произношения звуков (шипящих — ж, ш, ч, щ и сонорных л, р) после индивидуальных логопедических занятий по их постановке и автоматизации.
Для формирования правильного звукопроизношения важным является подготовка артикуляционного аппарата, уточнение произношения и использование звука в речи (словах, фразах).
Артикуляционная гимнастика на этом этапе работы направлена не столько на развитие артикуляционного аппарата, сколько на уточнение движения или коррекцию органов, которые участвуют в образовании нужных звуков.
Закреплению правильного произношения звуков в речи способствует:
•         соотнесение звуков с реальным объектом (качаем куклу — а-а-а, еж фыркает — ф-ф-ф);
•         повторение строчек из народных колыбельных песен (баю-баю-баю — куколку качаю);
•         напевание строчек из знакомых песен (та-та-та, та-та-та — мы везем с собой кота);
•         повторение четверостиший, в которых встречается данный звук («Воет, воет ветер, воет, завывает, с дерева листочки желтые срывает» — в-в-в);
•         разучивание коротких стихотворений для детей младшего дошкольного возраста.
3. ПИСЬМО
 На занятиях, условно называемых письмо, решаются задачи подготовки учащихся к овладению зрительным образом букв, а также их начертанием, т. е. развивается и корригируется моторика мелких мышц руки.

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки является одной из важных задач дошкольной подготовки умственно отсталых детей.
Большое значение для развития зрительного восприятия имеют занятия изобразительной деятельностью, а для развития пространственной ориентировки — занятия конструированием. Для обучения чтению и письму важно запомнить образы букв (печатных, прописных, заглавных), отличать данную букву от других, основываясь на признаках сходства и различия. Эта трудная аналитико-синтетическая деятельность, в основе которой лежит зрительное восприятие, не может успешно осуществляться, если дети не будут к ней подготовлены. Для решения данной задачи на занятиях могут быть использованы специальные упражнения, которые рекомендуется проводить в виде дидактических игр.
Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки; счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и др.); природный материал (засушенные листья, цветы, желуди, шишки и др.); геометрические формы (кубики, брусочки, шарики, пирамидки); геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги, прямоугольники); полоски бумаги, леготехнологии (ЛЕГО ДУПЛО) для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов. Используемый для занятий материал должен быть разного цвета (черный, синий, зеленый, красный, желтый, белый) и размера. Первые упражнения рекомендуется проводить с игрушками и природным материалом, которые затем заменяются геометрическими формами, геометрическими фигурами, а затем полосками бумаги или счетными палочками.
Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов, а упражнения выполнять по трем направлениям:
1.      по показу («Сделай точно так, как я. Сравни, правильно ли сделал»);
2.      по памяти после предварительного анализа («Запомни. Сделай так же. Сравни»);
3.      по словесной инструкции (под диктовку).
Важно к концу каждого этапа добиваться большей самостоятельности при выполнении предложенного задания:
•         выделение предметов из группы данных;
•         выделение предметов из группы однородных (не более трех предметов);
•         группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине);
•         выбор и группировка изображенных на рисунках предметов (листья, желуди, шишки, яблоки, огурцы, помидоры и др.);
•         выбор и группировка геометрических форм;
•         конструирование из данных геометрических форм;
•         выбор и группировка геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг);
•         конструирование из данных геометрических фигур;
•         выбор и группировка по цвету и размеру палочек или полосок бумаги;
•         конструирование из цветных палочек и полосок бумаги;
•         конструирование из усвоенных геометрических форм, фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному заданию;
•         свободное конструирование.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ (подготовка к письму)
Развитие мелкой моторики руки является важным моментом в общей системе подготовки умственно отсталого дошкольника к школе. Эта задача успешно решается на занятиях по физическому воспитанию (игры с мячом, с палкой, лазанье по шведской стенке и др.), а также на уроках труда (лепка, вырезывание, наклеивание и др.). Учитывая, что письмо является сложным психофизиологическим актом, большую роль в котором играет моторика руки, скоординированность движений руки и речевой моторики, в подготовительный период необходимо проводить систему специальных занятий по подготовке руки ребенка к письму.
Для умственно отсталого дошкольника эти занятия являются важными еще и потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, как и у детей с нормальным интеллектуальным развитием, но и нарушение моторики, которое требует специальной коррекции.
Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы вначале были больше задействованы именно длинные мышцы (т. е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки.
Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках (ладони вверх или вниз, одновременно, попеременно):
•         на вытянутых руках ладони вверх, вниз, одновременно, попеременно одной и другой рукой;
•         на вытянутых руках или согнутых; пальцы в стороны, вместе, при положении ладоней вверх-вниз;
•         сгибание и разгибание пальцев рук одной руки другой;
•         противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;
•         сжимание пальцев в кулачок и разжимание;
•         «крючки»;
•         «щелчки»;
•         специальные упражнения для держания карандаша;
•         правильное держание карандаша или ручки.
Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей последовательности:
•         обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание;
  рисование знакомых предметов и их раскрашивание;
•         обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала);
•         рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок; треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и треугольник — домик и др.;
•         рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям — обводка);
•         рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным точкам и линиям);
•         обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;
•         составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным цветом;
•         рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные по ориентирам);
•         соединение палочек в разных сочетаниях;
•         орнамент из палочек, их сочетаний;
•         орнамент из геометрических фигур.
Подготовка к написанию букв (элементы букв):
•         наклонные палочки короткие и длинные;
•         палочки с закруглением внизу и вверху (крючки);
•         овал (о);
•         полуовалы;
•         петелька вверху и внизу;
  элемент буквы (е);
•         палочки с закруглением вверху и внизу (г) и др.
Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из разных элементов, напоминающие образы букв (а, у, в, т, п ). Написание элементов может сопровождаться рисованием предметов, в изображения которых входят данные элементы. В подготовительном классе не предполагается обучение чтению и письму. В то же время, если ко второй половине года отдельные ученики готовы к овладению грамотой, можно сделать попытки обучать их по программе начала 1 класса.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся концу подготовительного класса

Учащиеся должны знать:
•         названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;
•         названия основных цветов, форму и размер предметов (большой, маленький);
•         названия дней: вчера, сегодня, завтра;
•         названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;
•         свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, ближайших родственников;
•         свой адрес, проезд к дому и к школе;
•         наизусть 2—3 коротких стихотворения или четверостишия.
Учащиеся должны уметь:
•         отвечать на вопрос простой фразой;
•         составлять предложение по несложной ситуативной картинке;
•         связно высказываться по несложной сюжетной картинке;
правильно произносить все поставленные звуки, стараться
•         употреблять их в речи;
•         выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;
•         пользоваться тетрадью, правильно держать ручку, владеть орнаментальным рисованием в тетради, писать элементы букв, соблюдая строчки.

Рабочая программа по математике
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ
Сравнение двух предметов, серии предметов.
•         Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины.
•         Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
•         Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
•         Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
  Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ ПО КОЛИЧЕСТВУ ПРЕДМЕТОВ, ИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ
•         Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
•         Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.
•         Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
СРАВНЕНИЕ ОБЪЕМОВ ЖИДКОСТЕЙ, СЫПУЧИХ ВЕЩЕСТВ
•         Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
•         Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
ПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ, НА ПЛОСКОСТИ
•         Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
•         Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
•         Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
•         Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. 
ЧИСЛА 1—5
•         Счет предметов в пределах 5. Количественные, порядковые числительные, цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотношение количества, числительного, цифры. Получение чисел пересчитыванием предметов.
•         Измерение длины полоски, объема жидкости, сыпучего вещества произвольной меркой.
•         Место чисел в изучаемом отрезке числового ряда. Сравнение чисел путем установления взаимно однозначного соответствия, а также по месту в числовом ряду. Состав чисел из двух слагаемых.
•         Арифметические действия: сложение, вычитание, знаки действий (« + » и «–»).
•         Простые задачи на нахождение суммы, остатка, решаемые на основе выполнения практических действий.
•         Структура задачи: условие, числовые данные (числа), вопрос, решение, ответ.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
•         цвет, величину, массу, размеры, форму предметов;
•         положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга; слова, их обозначающие;
части суток, порядок их следования; дни: вчера, сегодня, завтра;
•         количественные, порядковые числительные, цифры в пределах 5; состав чисел 2, 3, 4, 5 из двух слагаемых;
•         названия и знаки арифметических действий сложения и вычитания.
Учащиеся должны уметь:
•         сравнивать предметы по величине, размеру, массе «на глаз», наложением, приложением, «на руку»;
•         оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на глаз», путем установления взаимно однозначного соответствия, выделять лишние, недостающие;
•         увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемы жидкости, сыпучего вещества; объяснять эти изменения;
•         определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение;
•         устанавливать и называть порядок следования предметов;
•         узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры;
•         определять форму знакомых предметов;
•         писать цифры 1, 2, 3, 4, 5; соотносить количество предметов с соответствующим числительным, цифрой;
•         пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из двух-трех предметов без пересчитывания; производить и записывать действия сложения и вычитания чисел в пределах 5;
•         решать задачи на нахождение суммы, остатка, выполняя самостоятельно практические действия; записывать решение задачи в виде примера, числовые данные задачи называть и записывать с наименованиями;
выделять в задаче условие, числовые данные (числа), вопрос, решение, ответ, выполнять практически с предметами или их заместителями действие, о котором говорится в задаче.

Рабочая программа по изобразительному искусству
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
•         Формировать эмоционально-положительное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам. Радоваться красивым предметам (игрушкам) и изображениям, яркому, красивому сочетанию цветов, ритмичному чередованию форм и красок. Знакомить с особенностями материалов (бумага, картон) и инструментов (карандаш, фломастер).
•         Учить детей правильно сидеть за столом, придерживать бумагу одной рукой, правильно держать карандаш (фломастер). Сопровождать взглядом движения руки с карандашом; следить за тем, чтобы при рисовании карандаш оставлял на бумаге четкие, заметные линии, и в то же время не слишком нажимать на карандаш, не мять бумагу.
•         Учить детей понимать, что рисунок — это отображение свойств реального предмета. В течение всего года активно поощрять и развивать самостоятельные предметные изображения. Учить рисовать по подражанию действиям учителя и по образцу (после показа) предметы разной формы (округлой, прямоугольной, треугольной), цвета (красного, желтого, зеленого, синего, коричневого, черного), величины (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий), а также передавать пространственные отношения между ними (посередине, внизу, вверху, справа, слева, рядом). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги (середина, верх, низ, углы, правая и левая стороны).
•         Целенаправленно осуществлять эстетическое воспитание. Систематически рассматривать народные игрушки и изделия народных мастеров, вырабатывать простейшие оценочные суждения (красиво, некрасиво, нарядный, верно, неверно, такой, не такой).
Корригировать недостатки мелкой моторики рук, используя разнообразные гимнастические упражнения, упражнения с предметами и игровые графические упражнения. Развивать аналитико-синтетическую деятельность и деятельность сравнения, обогащать и совершенствовать представления.
ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ
Рисование по подражанию действиям учителя: «Нарисуем зеленую травку и цветы», «Ярко светит солнышко», «Набежала синяя тучка», «Пошел сильный дождь».
•         Рассматривание дымковских лепных поделок (конь, баран, барыня). Нарисуем узор для дымковской игрушки (точки и круги разной величины). Рисование по шаблону и роспись дымковского коня.
•         Рисование по шаблону и роспись (по показу) дымковской игрушки.
•         Узор для платья куклы (разноцветные круги — большие и маленькие; полоски, точки; платье — готовая выкройка).
•         Полосатый коврик для игрушек (вертикальные цветные полоски).
•         Полосатый шарфик для куклы (вертикальные цветные полоски).
•         Рассматривание филимоновской игрушки «Медведь смотрит в зеркало», иллюстраций Е. Рачева к сказкам «Колобок», «Маша и медведь».
•         Цветные палочки к праздничным флажкам. Раскрасим флажки в разные цвета (полотнища флажков нарисованы учителем).
•         Цветные ручки (длинные и короткие) к деревянным лопаткам.
•         Раскрасим лопатки в разные цвета (основные части лопаток нарисованы учителем).
•         Зеленый и синий заборчики (прямые вертикальные и горизонтальные линии).
  Разноцветные лесенки — большие и маленькие (прямые вертикальные и горизонтальные линии).
•         Цветные клубочки — большие и маленькие (круговые движения, слитные замкнутые линии).
•         Разноцветные мячики (большие и маленькие) катятся по дорожке.
•         Фрукты (предметы округлой формы, разной величины и окраски).
•         Овощи (предметы округлой формы, разной величины и окраски).
•         Разноцветные воздушные шарики на ниточках. Раскрасим шарики в желтый, зеленый и красный цвета (раскраска круговыми движениями).
•         Разноцветные предметы округлой формы. Погремушки (шарики с ручкой в виде вытянутой петли).
•         Моя любимая филимоновская игрушка. Роспись шаблона филимоновской игрушки (по выбору). Рассматривание иллюстраций в книге И. Богуславской «Русская глиняная игрушка».
•         Узор для тарелки (круг — готовая форма).
•         Много цветных колечек — цепочка.
•         Гирлянда — длинная и короткая (повторяющиеся или чередующиеся элементы).
•         Цветные ленты — узкие и широкие.
•         Разноцветные бусы на елку.
•         Новогодние флажки на ниточке. Снежинки. Елочки — большие и маленькие. Узор в полосе из елочек и снежинок. Елочные игрушки (по подражанию с использованием шаблонов).
Узор для кукольной посуды — расписное блюдо (круг — готовая форма).
•         Салфеточка (узор в квадрате; квадрат — готовая форма).
•         Украшение для фартука (узор в полосе из чередующихся по цвету элементов; фартук — готовая выкройка).
•         Узор для платья (вертикальные и горизонтальные прямые).
•         Узор для платья дымковской барышни (вертикальные и горизонтальные прямые, круги, точки).
•         Красивый платочек (узор из вертикальных и горизонтальных прямых).
•         Украшение платочка (по мотивам дымковских росписей).
•         Разноцветные платочки сушатся на веревочке. Кубики разной величины (на одной прямой). Кубики и шарики (на одной прямой). Красивый цветок в подарок маме и бабушке. Цветы к 8 Марта.
•         Рассматривание иллюстраций к книге В. Сутеева «Веселые картинки».
•         Башенка из кубиков. Пирамидка из кубиков. Пирамидка из шариков. Высокий заборчик и ворота. Высокий новый дом. Дом большой и дом маленький. Любой предмет прямоугольной формы (по желанию). Два автобуса: синий и красный. Поезд (несколько вагонов).
•         Ярко светит солнышко (сочетание округлой формы с прямыми линиями).
•         Круглые пряники (печенье) с узором.
•         Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
•         Узор в круге (круг — готовая форма; размещение элементов узора по краю круга; чередование фигур по величине — большие и маленькие).
Скворечник (с прямой крышей). Скворечник (с треугольной крышей). Детская лопатка и совок. Праздничные флажки прямоугольной и треугольной формы. Красивая тележка. Тележка с игрушками (шариками и кубиками). Ваза (простой формы) с ветками. Букет нарциссов в вазе (в стакане). Весенний ковер (симметричное расположение декоративных элементов в геометрической форме).
Основные знания и умения учащихся
Учащиеся должны уметь:
•         организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за столом, правильно держать бумагу и карандаши;
•         выделять в предметах и их изображениях цвет, форму, величину, осуществляя выбор по образцу и по названию;
•         ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме;
•         уметь рисовать указанные в программе предметы (по подражанию действиям учителя, по образцу и словесной инструкции), передавая их основные свойства.
Учащиеся должны знать:
•         названия всех изображаемых предметов;
•         как выражать простые оценочные суждения о своих рисунках и рисунках своих товарищей.

Рабочая программа по музыке и пению
ПЕНИЕ
•         Обучение певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении — с расправленными плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи.
•         Щадящий режим по отношению к детскому голосу. Доступность песенного материала: простые, ясные по смыслу слова, знакомые образы, события и явления; простой ритмический рисунок мелодии без больших скачков; доступный певческий диапазон (ми1 — ля1); короткие музыкальные фразы, удобные для дыхания ребенка.
•         Формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания. Недопущение форсирования звука как во время пения, так и в разговорной речи.
•         Выработка округлого красивого звучания гласных звуков при четкой артикуляции положения рта и губ.
•         Развитие умения бесшумного, глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни.
•         Пение коротких попевок на одном дыхании.
•         Развитие умения мягкого, напевного, легкого пения.
•         Развитие понимания дирижерских жестов: внимание, вдох, начало пения и окончание.
•         Пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное, плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко).
Укрепление средней части диапазона (ми1 — ля1) с постепенным его расширением.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
•         Развитие эмоциональной отзывчивости на праздничную, маршевую, колыбельную песни.
•         Овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях. Развитие элементарных представлений о Ознакомление с характером музыки: спокойная, веселая, грустная.
•         Ознакомление с динамическими особенностями музыки: громкая, тихая.
•         Ознакомление с пением соло и хором.
•         Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: фортепиано, барабан, скрипка.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПЕНИЯ
•         Падают листья. Музыка М. Красева, слова М. Ивенсен.
•         Паровоз. Музыка З. Компанейца, слова О. Высотской.
•         Антошка. Из мультфильма «Веселая карусель». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
•         Что нам осень принесет? Музыка З. Левиной, слова А. Некрасовой.
Вторая четверть
•         Елочка. Музыка М. Красева, слова З. Александровой.
•         Голубые санки. Музыка М. Иорданского, слова М. Клоковой.
•         Новогодняя песенка. Из кинофильма «Джентельмены удачи». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.
•         Дед Мороз. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
•         Мы запели песенку. Музыка Р. Рустамова, слова Л. Мироновой.
•         Бравые солдаты. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
•         Неваляшки. Музыка З. Левиной, слова З. Петровой.
•         Мишка с куклой пляшут полечку. Музыка и слова М. Качурбиной. Перевод с польского Н. Найденовой.
•         Веселый музыкант. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
•         Андрей-воробей. Русская народная песня.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ СЛУШАНИЯ
•         Спят усталые игрушки. Музыка А. Островского.
•         Песенка Винни-Пуха. М. Вайнберг — Б. Заходер.
•         Пластилиновая ворона. Музыка Г. Гладкова, слова Э. Успенского.
•         Песенка Львенка и Черепахи. Из мультфильма «Как Львенок и Черепаха пели песню». Музыка Г. Гладкова, слова С. Козлова.
•         Марш. Из балета П. Чайковского «Щелкунчик».
•         Времена года. А. Вивальди. Аллегро из концерта 1 ми мажор, Le Primavera.
•         Полонез. М. Огинский.
•         Песенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова.
•         Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
•         Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского.
•         Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
•         Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
7. Рабочая программа «РИТМИКА»
  На занятиях ритмикой у детей необходимо воспитывать интерес к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в коллективных танцах, упражнениях. Необходимо развивать музыкальный слух, уделять внимание совершенствованию движений, их выразительности, воспитывать положительное отношение к игре на музыкальных инструментах.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Учить выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе; учить чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере две четверти.
Учить выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно): бодро, свободно, подняв голову и не сутулясь, не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу опять начинать движение; выполнять движения не только по показу воспитателя, но и по словесной инструкции взрослого, а также самостоятельно.
Учить детей следующим движениям под музыку: развивать все танцевальные движения, с которыми познакомились на 1—2 годах обучения (совершенствовать их, выполнять в большем объеме, использовать в упражнениях и танцах); образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место; ходить по кругу друг за другом ритмично, четко, взмахивая руками; бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; бежать друг за другом, выбрасывая ноги вперед (руки на поясе); двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу (свободную руку держать на поясе или держать в ней предмет, девочки держат край платья), следить за выразительностью движения; соблюдать расстояние между парами при движении парами; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук; выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч, поднимать вперед).
В процессе музыкальных игр уделять особое внимание выразительности движений, обращать внимание детей на передачу самых характерных черт персонажей сказок, рассказов и пр. Для развития выразительности движений использовать игры «Кто как ходит», «Какая музыка к нему подходит?», «Кто к нам пришел?». Работать над эмоциональностью и раскованностью детей во время музыкальных игр.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
•         Игры: «Ворон» (русская народная песня); «Кот и мыши» Т. Ломовой; «Летчики, следите за погодой!» М. Раухвергера; «Как на тоненький ледок...» (русская народная песня); «Кто скорее?» Л. Шварца; «На зарядку!» М. Старокадомского; «Каравай», «Горелки», «Теремок» (русские народные песни).
•         Упражнения: «Мельница» Т. Ломовой; «Игра с мячами», «Скакалки» А. Петрова; «Упражнения с флажками» Ф. Шуберта; «Поскоки» С. Затеплинского; «Поезд» Е. Тиличеевой. Повторять знакомые упражнения.
•         Пляски: «Калинка» (русская народная песня); «Парная пляска» (карельская песня); «Полька» Ю. Чичкова; «Петрушки», «Снежинки» Ю. Слонова; «Аннушка» (чешская полька); «Пойду ль я, выйду ль я» (русская народная песня); «Мы в зеленые луга пойдем» Н. Леви; «Приглашение», «Стукалка» (украинские народные мелодии); «Матрешки» Ю. Слонова.
Рабочая программа по физическому воспитанию

СВЕДЕНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Одежда и обувь для занятий.
Практический материал
•         Строевые упражнения. Построение с помощью учителя в колонну: по одному, по два; в круг, в шеренгу; повороты по ориентирам.
•         Общеразвивающие упражнения. Основные положения и движения рук, ног, туловища и головы. Положение стоя, положение сидя, положение лежа. Поднимание рук вперед, в сторону, вверх, поднимание на носки, полуприседания и приседания, наклоны и повороты туловища, перекаты со спины на живот и обратно.
•         Игровые упражнения. «Зоркий глаз», «Веселые нотки», «Велосипед», «Птица машет крыльями», «Маленькие — большие», «Перекати-поле», «Пузырек».
•         Упражнения на дыхание. Понятие о вдохе и выдохе с движением рук. «Понюхать цветок», «Жук», «Паровоз», «Бычок».
•         Упражнения для кистей рук, плечевого пояса. Сгибать и разгибать пальцы, хлопать в ладоши перед собой на уровне груди, лица и над головой. Размахивание кистями рук в различных положениях. Сгибание и разгибание рук.
•         Игровые упражнения. «Сильные пальчики», «Аплодисменты», «Точные ладошки», «Утята», «Плескание в воде».
•         Упражнения для формирования правильной осанки. Лежа на спине: отведение рук в стороны, вперед, вверх. Сгибание и разгибание ног. Сидя, наклоны туловища вправо, влево, вперед, назад. Стоя у вертикальной стены, прижавшись затылком, спиной, ягодицами и пятками, поднимание и опускание рук в стороны, вверх, вперед; вверх — поочередно и одновременно обе руки. Игровые упражнения. «Винтики», «Дровосеки», «Тик-так».
•         Упражнения для ног. Приседание на двух ногах; стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. В положении стоя сгибать ногу в коленном суставе. Из положения сидя шевелить пальцами ног; отведение и приведение стопы в сторону, поднимание и опускание стопы.
•         Игровые упражнения. «Нажми на педаль», «Сорви цветок», «Ванька-встанька», «Потопали ножками».
•         Упражнения с предметами (мячи, кубики, кегли). Катание мяча двумя и одной рукой, друг другу, стоя и сидя. Бросание мяча руками снизу и из-за головы. Переноска кубика с места на место, передача кубика из рук в руки. Отведение и приведение кисти с кеглями в руке. Поднимание рук в стороны, вперед, вверх с кеглями в руках.
•         Игровые упражнения. «Прокати мяч», «Пирамида», «Построй домик», «Сигнальщики», «Силачи», «Вырасти большим».
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
•         Ходьба. Ходьба за учителем по одному, группой и всем классом. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Ходьба с переменой ноги, по одному и врассыпную. Ходьба, обходя предметы.
•         Бег. Бег по одному, группой и всем классом в прямом направлении, бег по кругу, за учителем в медленном темпе до 30 с. Перебежки по залу по одному, парами и группой.
•         Прыжки. На двух ногах, на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх, спрыгивание на мат с гимнастической скамейки.
•         Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой и по доске, положенной на пол. Подлезание под веревочку. Переползание через гимнастическую скамейку, накрытую матом. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1 м) удобным для ребенка способом. Передвижение вправо и влево, стоя на рейке гимнастической стенки.
Равновесие. Ходьба по залу с различными положениями рук произвольно и по размеченному коридору (ширина 40 см). Ходьба с перешагиванием через предметы. Ходьба по доске, положенной на пол, и по гимнастической скамейке со страховкой.
•         СВЕДЕНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
•         Санки. Правильно садиться на санки, катание на санках по дорожке.
•         Игры: «Кто быстрее из круга?», «Поезд».
•         Подвижные игры: «У ребят порядок строгий», «У медведя во бору», «Утята», «Вот так позы», «Затейливый заяц», «Кошка и мышки», «Рыболов», «Кто быстрее?», «Два Мороза», «Салки в кругу».


Рабочая программа по трудовому обучению
 
РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ
•         Экскурсии на природу в разное время года («Цветы на клумбах», «Снежки», «Лепка снеговика», «Иней на ветках», «Распускание почек на ветках», «Клумба весной» и др.).
•         Сбор листьев клена, березы, дуба. Панно из засушенных листьев «Осень», «Узор из засушенных листьев на полосе», «Иней на ветках зимой» и др.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
Обыгрывание по темам: Заборчик («Зоопарк»), домик с дорожкой («Матрешки»),
•         Дороги с мостом («Машинки»).
•         Башенки (мелкие игрушки «Солдатики»).
•         Кукольная мебель: стол, стул, кровать, диван («Куколки»).
•         Стол обеденный, стул большой, средний, маленький («Три медведя»).
•         Заборы и ворота («Автобаза», «Зоопарк»).
•         Дом двухэтажный, домик.
•         Лесенки-ступеньки («Сцена», «Цирк»).
•         Сборка гаража («Транспорт»).
•         Сборка моста и дороги, моста через реку («Машинки на дороге», «Лодочки и кораблики на воде»).
•         Сборка транспорта: машина, автобус («Покатаем кукол»).

РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ
•         Знакомство со свойствами пластилина, условиями хранения, подготовка к работе.
Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов, баранок.
•         Способ размазывания пластилина. Изготовление огурца, елочки способом размазывания на заготовках.
•         Подбор пластилина по цвету. Изготовление овощей.
•         Изготовление способом размазывания плоской игрушки.
•         Лепка раскатыванием столбиков, плетенок, кренделей, батона, булочек.
•         Упражнения в раскатывании столбиков разной толщины (понятия «длина», «толщина»). Изготовление улиток. Обыгрывание композиции «Семья улиток».
•         Изготовление елок, самолетов. Обыгрывание композиции «Самолеты над лесом».
•         Лепка шариков, орешков (скатывание шара). Повторение понятия величины (больше, меньше, еще меньше). Обыгрывание композиции «Гусеницы на листочке».
•         Скатывание шара и столбика, лепка погремушки.
•         Лепка печенья (овсяное). Обыгрывание композиции «Печенье и пирожные для куклы».
•         Изготовление из столбиков лесенки-заборчика. Составление композиции «Улица».
•         Лепка по образцу яблока, помидора (форма шара).
•         Лепка по образцу предметов овальной формы (огурец, картофель, слива, банан). Составление композиции.
•         Лепка: «Мишка-неваляшка», «Зайчик-неваляшка», «Птичка-невеличка» (с использованием природного материала), «Утенок и цыпленок», «Миска, вазочка, блюдечко». Обыгрывание композиции «Угощение для куклы».
РАБОТА С БУМАГОЙ
•         Обыгрывание и наклеивание композиций: «Дождь идет», «Цветы на клумбе», «Узор на ковре», «Осень в лесу».
•         Обыгрывание, наклеивание на плоских макетах композиции «Зажглись в домах разноцветные огоньки».
•         Резание ножницами полосок. Изготовление цепочки, бабочки, разных узоров на панно.
•         Складывание основы листа. Изготовление книжки, тетрадки.
•         Изготовление складыванием бумаги летающих игрушек (стрела, змей, самолетик).
•         Изготовление открытки из сложенных квадратов.
•         Изготовление складыванием бумаги парусника, вертушки, вазы.
•         Изготовление подарка «Цветы в вазе».
•         Складывание — сгибание бумаги. Изготовление стаканчика, корзиночки, тюльпана объемного.
•         Резание ножницами полос, квадратов по сгибу. Аппликация предметов из геометрического материала.
•         Резание по кривой (разметка по шаблону).
•         Аппликация.
РАБОТА С НИТКАМИ
Сматывание клубка. Шнурок. Кисточка. Косичка.

Требования к результатам обучения чтению и  развитию речи, русскому языку  учащихся к концу 1-го класса
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
1-ый уровень
• различать звуки на слух и в собственном произношении;
• читать по слогам слова, предложения и короткие тексты
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
• писать строчные и прописные буквы;
• списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;
• писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, правописание которых не расходится с произношением (последние — после звуко-слогового проговаривания);
2-й уровень
• различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
• читать по слогам отдельные слова, соотносить с предметными картинками;
• слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учитетеля отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;
• списывать с печатного текста отдельные слоги и слова


Требования к результатам обучения математики
 учащихся к концу 1-го класса

Учащиеся должны уметь: 1-й уровень
• сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета;
• сравнивать предметы по одному и нескольким признакам;
• называть положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя, друг друга; показывать на себe положение частей тела, рук и т. д.;
• изменять количество предметов, устанавливать взаимно-однозначное соответствие;
• образовывать, читать и записывать числа 0, 1—10;
• считать в прямом и обратном порядке по единице, по 2, по 5, по 3 в пределах 10;
• оперировать количественными и порядковыми числительными;
• заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
• сравнивать числа и предметные совокупности, добав¬лять недостающие, убирать лишние предметы;
• решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10, требующие выполнения одного и двух действий;
• пользоваться переместительным свойством сложения;
• пользоваться таблицей состава чисел первого десятка в двух слагаемых;
• пользоваться таблицей сложения и вычитания в пре¬делах 10;
• заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной моне¬той достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р., В р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру 10 р. по 1 р. I к.) и другими возможными способами (не более трёх монет);
• решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка), записывать в виде арифметического примера;
• отображать точку на листе бумаги, на классной  доске
• строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
• проводить прямую линию через одну и две точки
• обводить геометрические фигуры по контуру и трафарету;
2-й уровень
• различать 2 предмета по цвету, величине, массе;
• сравнивать предметы по одному признаку;
• определять положение предметов на плоскости 
• определять положение предметов в пространстве относительно себя;
• образовывать, читать и записывать числа первого десятка;
• считать в прямом и обратном порядке в пределах 10 (счёт по 2, по 5, по 3 не обязателен),сравнивать группы предметов (называть и показывать лишнее или недостающие не обязательно);
• решать примеры в одно действие на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью счётного и ДИДАКТИЧЕСКОГО материала;
• пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
• решать простые арифметические задачи на  нахождение суммы и разности (остатка), записывать решение арифметического примера (с помощью учителя);
• заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру достоинств по 1 р. (1 к.) (с помощью учителя);
• строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (не обязательно проводить прямую линию через одну и две точки);
• обводить геометрические фигуры по трафарет

1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений: 
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру. 
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). 
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 
 Проговаривать последовательность действий на уроке. 
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. 
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке. 
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя. 
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир. 
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог). 
 Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков). 

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений. 
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
 объяснять, как люди помогают друг другу жить;
 называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
 называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

Требования к уровню достижения результатов обучающихся 
К концу 1-го класса учащиеся должны знать:
– роль руки и слов в общении;
– роль опыта – как источника благосостояния людей;
– что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и книг;
– что такое общение и какова его роль в жизни человека;
– что такое город;
– основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий;
– основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, подземные кладовые, живые организмы и человек) и их роль в жизни человека;
– свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов;
– основные черты сходства и различий растений и животных;
– основные группы домашних животных и растений;
– отличительные особенности человека от животных;
– элементарные сведения о строении человека;
– правила поведения в природе;
– основные признаки каждого времени года.
Учащиеся должны уметь:
– называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;
– пользоваться словами, указывающими направление и время;
– наблюдать, делать умозаключения;
– пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;
– различать профессии людей;
– различать природные богатства, живые и неживые;
– различать растения и животных;
– приводить примеры названий 5–10 дикорастущих растений и животных;
– приводить примеры названий 5–10 культурных растений и домашних животных;
– оценивать правильность поведения в природе;
– оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения). 
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность и весь воспитательный процесс школы ориентирован на создание условий для воспитания культурного человека,  способного адаптироваться к жизни в обществе,  усвоившего нравственные ценности.
Воспитательные задачи школы: 
1. Развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня обучающихся посредством внедрения педтехнологий в образовательный процесс, создание разнообразных форм внеурочной деятельности.
1.  Повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому  воспитанию
2. Организация психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие каждого обучающегося в соответствии с возможностями и интересами.
3. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, в формировании самостоятельности.
4. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.
5. Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.
6. Формирование важных трудовых навыков и нравственных представлений.
В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, обеспечит высокий образовательный, творческий и социальный уровень учащихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья, назрела осознанная необходимость создания единой воспитательной системы.
Именно воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий обучающимися. Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Приоритетным направлением воспитательной работы школы является нравственное, гражданско – патриотическое и трудовое воспитание.
Образовательное пространство школы должно стать здоровье сберегающей системой для обучающихся. Правильно выбранные направления развития школы позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья, обучающихся, выравнивания нравственного здоровья, поддержания комфортного психологического климата в школе.
Здоровье сберегающие технологии реализуются:
• на учебных занятиях; 
• на индивидуальных занятиях; 
• во внеурочной и внешкольной деятельности обучающего. 
Деятельность данного модульного блока в образовательном пространстве школы обеспечивает:
• развитие системы мероприятий по сохранению и упрочению здоровья детей с учетом увеличения учебной нагрузки, 
• проведение специализированных оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, организация мероприятия по пропаганде здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в школе осуществляется по ряду важнейших направлений.

Направление деятельности

Задачи

Формы и методы воспитательной работы

1. Воспитание познавательных интересов.

Воспитание отношения к учебе как к главному труду. Воспитание у обучающихся понимание значимости образования. Развитие сознательной учебной дисциплины.

1. Конкурс чтецов (ноябрь)

2. Неделя детской книги (март)

3.Предметные недели (декабрь, апрель)

2. Трудовое воспитание.

Воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни. Развитие  потребности в творческом труде. Развитие навыком самообслуживания; общественно-полезный труд.

1. Организация дежурства по уборке территории и помещений.

2. Организация работы на пришкольном участке (май – сентябрь)

3. Изготовление подарков и сувениров (к празднику).

3. Гражданское воспитание.

Воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни. Воспитание патриотизма на материалах краеведения, истории, традициях школы.

1. «День знаний», «Государственные символы. Герб. Флаг. Гимн», «Последний звонок», «Прощание с 1 классом», «Прощание с начальной школой», «Выпускной бал», «Вечер встречи друзей», «День открытых дверей» (в течение года)

2. Конкурс «Ученик года», «Класс года»

3. «Митинг памяти» (май)

5. Урок Мужества (сентябрь)

6. Праздник – День защитника Отечества (февраль)

7. Акция «Подарок солдату» (февраль)

4. Духовно-нравственное воспитание

Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, развитие культуры общения. Развитие внутренней свободы, чувства собственного достоинства.

1. День учителя (октябрь)

2. Осенины (сентябрь)

3. Праздник русских ремесел (январь)

4. Праздник «Мамы и дочки» (ноябрь)

5. Спортивно-оздоровительное воспитание.

Развитие потребностей заниматься физкультурой и спортом. Воспитание потребностей в здоровом образе жизни, формирование рациональной организации учебного процесса труда и отдыха.

1. Общешкольные спортивные соревнования (в течение года)

2. Дни здоровья (февраль, апрель)

3. Акция «Мы против наркотиков» (декабрь)

6. Эстетическое воспитание.

Развитие индивидуальных задатков и способностей. Развитие чувственных мироощущений, потребности в прекрасном.

1. Выставки рисунков (в течение года)

2. Выставка цветов (сентябрь)

3. Конкурс «Букет зимы суровой» (декабрь)

4. Новогодние праздники

5. Праздничные концерты к 8 Марта

7. Экологическое воспитание.

Воспитание бережного отношения к природе, формирование чувства необходимости беречь и защищать ее.

1. Уборка школьной  территории (весна, осень)

2. Посадка деревьев, кустов, разбивка цветников (апрель, май)

3. День птиц (апрель)

4. День Земли (апрель)

5. Дни защиты от экологической опасности (апрель, май)


Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле зрения находится:
• нормативно-правовое обеспечение; 
• кадровое обеспечение; 
• методическое обеспечение; 
• материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы. 
Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности.
Внедрение образовательной программы предполагает достижение желаемого результата, который заложен в:
- модели учителя;
- модели ученика;
- модели школы.
Модель педагога, который может работать в специальных (коррекционных) классах VIII вида, должна иметь следующие черты:

Критерии

Показатели

Личностные критерии

·         Низкий уровень тревожности.

·         Адекватная самооценка.

·         Мотивация на достижение результатов в профессиональной деятельности.

Коммуникативные возможности

·         Способность и склонность к педагогическому общению, способность к эмпатии, низкий уровень конфликтности.

Профессиональная деятельность

·         Профессиональная компетентность, знание спецпедагогики и спецпсихологии.

·         Активность, следование профессиональным нормам, отсутствие склонности к проявлению негативных реакций в профессиональной деятельности.

·         Умение обеспечивать эмоциональное благополучие и развитие обучающихся. Умение создать условия для социальной адаптации детей.

·         Обладание цивилизованным отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья: толерантность, терпимость, забота.

·         Умение обеспечить условия развития каждому ребенку, адекватные его дефекту. Соблюдать щадящий охранительный режим.

·         Умение владеть методами своевременной диагностики и умением выбирать адекватные возможностям ребенка образовательные программы.

·         Способность вырабатывать трудовые навыки, ориентировать обучающихся на посильную трудовую деятельность, проводить профориентацию.

·         Умение проводить реабилитацию средствами образования при медицинском сопровождении, способствовать интеграции выпускников в современное общество.


Критерии

Показатели

Когнитивный (познавательный)

·         Уровень обученности в соответствии с требованием специального образовательного стандарта.

·         Максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности.

Ценностный

·         Максимальное снижение имеющейся социальной недостаточности.

·         Ориентация на активную жизненную позицию.

·         Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе, освоение доступных профессий через трудовое обучение.

·         Трудотерапия – как метод абилитации, реабилитации и успешной социализации в обществе.

·         Овладение  навыками культуры поведения и общения как необходимыми условиями социализации.

Уровень воспитанности

·         Выработка положительных качеств в процессе воспитания и социализации.

·         Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя.

·         Сформированность нравственного отношения к окружающим.

·         Повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и разных видах деятельности.

Состояние здоровья

·         Охрана и укрепление психофизического здоровья обучающихся.

·         Снижение уровня тревожности.

·         Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (ЗОЖ).



Данные модели не только являются прообразом и желаемым результатом, это отправная точка планирования и важное звено в управлении реализацией образовательной программы. На основе моделей строится стратегическое и тактическое планирование, происходит регулирование и коррекция процессов, в целях достижения запланированных положительных результатов.
Анализ состояния здоровья детей, социального статуса семей обучающихся, психологического портрета педагогического коллектива, уровня квалификации специалистов школы позволил определить основные цели, задачи и направления образовательной деятельности. Успешность образовательной деятельности зависит от:
• состояния здоровья обучающихся; 
• психологической и социальной защищенности детей; 
• комфортных условий в классе,  школе; 
• типа взаимодействия и общения взрослых и детей; 
• наличия коррекционно-развивающих программ, направленных на исправление недостатков психофизического и личностного развития детей; 
На предстоящие пять лет ставим цель по созданию оптимальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции недостатков развития, социализации выпускников.

ПРОГРАММА  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В требованиях Стандарта обозначено, что программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  (далее – Программа воспитания) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основе Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа воспитания ГБОУ СКОШ №359 обеспечивает: 
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и  региональную специфику;
- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Воспитательная программа содержит перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры.
Исходя из указанных требований, внеурочная деятельность спроектирована с учетом основных направлений (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). 

Образовательная программа «Карусель искусств» 
дополнительного образования детей
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества.
В. А. Сухомлинский.
Одним из главных направлений работы с учащимися в коррекционной школе является художественно-эстетическое воспитание. 
Программа работы объединения ориентирована на вовлечение в творческий процесс детей с отставанием в умственном развитии. Раскрытие творческого потенциала аномальных детей помогает в формировании их личности, духовно развивает и обогащает.  
Занятия в творческом объединении воспитывает у детей представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, формирует художественный вкус, развивает эстетические чувства, умение видеть и понимать красивое, воспитывает желание самим участвовать в создании прекрасного, прививает хорошие манеры, нормализует многие психические процессы, способствуют интеллектуальному развитию, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений. В процессе работы у детей с различными отклонениями в развитии улучшается память и координация движений, развиваются речевые навыки. В ходе подготовки к спектаклям, выставкам, конкурсам и т.д. дети знакомятся с культурой, нравами и обычаями разных эпох и народов, фольклорными традициями, учатся изготовлять предметы быта.    
Программа работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, имеет большое коррекционное значение. Задача эта необходимая, актуальная, и возможность ее осуществления заложена в современной системе образования.
Новизна программы заключается в том, что, обучаясь в объединении, учащиеся изучают основы различных видов искусства.  
Основная цель – развитие личности умственно отсталого ребёнка, раскрытие творческого потенциала, вовлечение школьника в продуктивную деятельность, адаптация его в социуме.
 Задачи: 
Образовательные:
1. Научить выразительно, в соответствии с замыслом автора, характером персонажа, замыслом постановки произносить текст.
2. Научить органично двигаться, передавать посредством пластики особенности персонажа, создавать яркие художественные образы.
3. Научить участников объединения исполнять несложные хореографические и музыкальные номера.
4. Сформировать элементарный навык аккомпанемента (методика Е.М. Чернышёвой без изучения нотной грамоты).
5. Обучить навыкам изготовления керамического изделия, познакомить с историей и направлениями керамического искусства.
6. Дать учащимся расширенные знания о работе с деревом, показать возможности раскрытия красоты этого материала.
7. Научить резьбе по дереву, выжиганию.
8. Обучить работе на станках.
Воспитательные:
1. Пробудить творческую природу ученика.
2. Способствовать его духовному росту.
3. Воспитывать уважение и интерес к традициям разных народов.
4. Воспитывать у учащихся потребность в труде.
5. Бережное отношение к материальным ценностям общества и личным вещам.
6. Воспитывать добросовестное и творческое отношение к труду. 
Развивающие:
1. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия.
2. Развивать художественный и эстетический вкус, фантазию.
3. Развивать способность к самообразованию.
4. Развивать внимание, память.
5. Научить оценивать результат своей и чужой работы.
6. Развивать умение планировать последовательность выполнения трудовых операций.

Комплексная модульная образовательная программа по художественно-эстетическому воспитанию рассчитана на 3 года обучения. Форма организации деятельности – творческое объединение.
Состоит из программных модулей:
• «Лира» (игра на струнных инструментах).
• «Весёлый гончар» (работа с глиной).
• «Мастера» (работа с деревом).
• «Лапоток» (игра на народных инструментах).
• «Серебряные пяльцы» (вышивание).
Содержание модуля «Лира»
• Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью обучения в школе. 
• Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, нормализует многие психические процессы, является эффективным средство преодоления невротических расстройств.
• Цель занятий - формирование музыкальной культуры школьников, изучение фольклорных традиций, обычаев, песнопений, народных музыкальных инструментов (в данном случае – мажорная терцовая балалайка).
• Обучение учащихся игре на мажорной терцовой балалайке ведётся по цветовой методике Е.М. Чернышёвой. Двадцать четыре тональности должны ассоциироваться с двадцатью четырьмя оттенками цветовой гаммы и соответствовать определённому положению пальцев на грифе инструмента. Обучение ведётся методом показа. Слова русских народных песен пишутся в альбомах цветными фломастерами, изменение цвета означает смену гармонической функции.
• Дети учатся правильной постановке корпуса и рук при игре на балалайке, соотношению обеих рук (упражнения на развитие мелкой моторики рук, физкультминутки); на слух отличать ладовые особенности мажора и минора, синтез инструментала, слова, вокала, на примере русской народной музыки, песен, сказок.
• Изученные музыкальные фрагменты русских народных песен учащиеся отрабатывают на репетициях совместно с ансамблем «Лапоток». Затем принимают участие в школьных, окружных и городских концертах.
Содержание модуля «Весёлый гончар»
• Работа модуля «Весёлый гончар» предусматривает курс лекций по истории керамики, направлениям керамического искусства; практических занятий по технологии выполнения керамического изделия, его росписи; самостоятельных творческих работ учащихся по лепке  фигурок из глины на заданную и свободную темы.
• Основные разделы:
• Времена года. Учащиеся совершают экскурсии в природу, учатся выделять особенности времён года. Затем свои наблюдения воплощают в фигурках их глины.
• Сувениры. Изготовление детьми сувениров новогодней тематики. Развитие детской фантазии.
•    Сказка. Просмотр иллюстраций  в художественной литературе; чтение   описаний  сказочных персонажей из сказок. Лепка по представлению .
•   Посуда. Лепка посуды и предметов обихода. Это занятие даёт учащимся   почувствовать форму и симметрию изделия.
               Украшения. Изготавливаются учениками из глины бусы, браслеты, кулоны и т.п. Затем лепится шкатулка для украшений. Это занятие развивает вкус и фантазию у детей.
              Лепка на свободную тему. Учащимся даётся возможность воплотить свою фантазию и слепить поделку, о которой давно мечтали.
             Роспись готовых работ. После обжига готовых работ, учащиеся приступают к росписи поделок керамическими красками и покрывают их глазурью для завершающего обжига.
Большое внимание на занятиях керамики уделяется безопасным приёмам работы, правильной организации рабочего места, культуре труда.
             Более полному освоению содержания курса способствуют выставки творческих работ учащихся (индивидуальные, тематические, итоговые); участие в конкурсах, ярмарках.
Содержание модуля «Мастера»
Декоративно-прикладное искусство составляет значительную часть духовного богатства народа. Оно охватывает широкий спектр художественных ремёсел, связанных с эстетизацией среды обитания человека.
Структура курса состоит из лекций по истории народных ремёсел, особенностям деревянной архитектуры и художественной обработки древесины; практических занятий по технологии обработки древесины, резьбе по дереву; самостоятельных творческих работ учащихся по конструированию архитектурных форм и бытовых изделий.
Учебный материал распределён на три уровня.
Первый уровень. Знакомство учащихся с породами деревьев, строением древесины. Обучение самостоятельно подбирать материалы для изделий, и как оборудовать рабочее место, как пользоваться инструментами, какие предметы можно изготовить из дерева и красиво их отделать.
Второй уровень. Освоение школы столярного искусства, деревянного зодчества, плосковыемчатой резьбы и её подвидов.
Третий уровень. Освоение плоскорельефной и домовой резьбы и её подвидов, а также разновидностей резьбы, применяемых в настоящее время.
Большое внимание уделяется безопасным приёмам работы, правильной организации рабочего места, культуре труда.
Более полному освоению содержания курса будут способствовать выставки творческих работ учащихся (индивидуальные, тематические, итоговые); участие в конкурсах, ярмарках; выполнение общественно полезных работ для школы.
Содержание модуля «Лапоток»
Целью работы модуля является: формирование музыкальной культуры детей, прививание любви к фольклорным традициям, освоение элементарных  навыков инструментального исполнительства на различных народных инструментах как с определённой высотой звучания (баян, аккордеон, ксилофон и т.д.), так и на шумовых (скалка, рубель, бубен и т.д.).
Посредством знакомства с народными мелодиями, движениями, песнопениями, а затем и исполнения  их на народных инструментах, воспитывать в детях творческую фантазию и прививать любовь к традициям своего народа. 
В основу работы модуля заложены следующие задачи:
1. Коррекция личности аномального ребёнка, развитие памяти, слуха, ритма.
2. Развитие координации, моторики мелких мышц путём обучения игре на различных музыкальных инструментах.
3. Участие в художественной самодеятельности, выступления на конкурсах и фестивалях, а также активное участие в культурных городских, районных и школьных мероприятиях.
4. Формирование культуры общения в группе на примере ансамблевых занятий и коллективного музицирования.
Раздел «Русское народное творчество» подразумевает получение учащимися общих знаний о традициях и культуре нашего народа.
Через игровую форму дети получают представление о разновидностях фольклора различных регионов России.
Русские народные инструменты являются средством привлечения детей для занятий музыкальным творчеством. Индивидуальный подход к каждому ребёнку определяет его способности и физические возможности в ознакомлении с различными народными инструментами.
Баян, аккордеон. Ознакомление с инструментами, показ их мелодических и тембровых возможностей. Принципы и способы звукоизвлечения, приёмы игры.
Ксилофон. Ознакомление, работа над приёмами звукоизвлечения, освоение тремоло. Специфические особенности игры на  ксилофоне оказывают благотворное влияние на коррекцию недостатков физического развития ребёнка.
Металлофон. Обучение игре на металлофоне вследствие красивого тембрального звучания, имитирующего колокольчики, а также сравнительно несложное звукоизвлечение, положительно влияет на психо-эмоциональный фон ребёнка. 
Шумовые инструменты. Знакомство, история возникновения того или иного инструмента, приёмы и способы игры на различных инструментах. Обучение игре на инструментах без определённой высоты звука способствует развитию мелкой моторики мышц, а также ритмической организации детей.
Репетиции занимают основное время работы модуля. После индивидуальных занятий с учащимися по приобретению начальных навыков в освоении различных народных инструментов главной и самой сложной задачей является работа в ансамбле. Совместная игра способствует общему развитию детей, восстанавливает гармоничное единение с самим собой, снимает в процессе коллективной психо-эмоциональной  деятельности сформировавшиеся ранее комплексы.

Учебный  план внеурочной деятельности для учащихся начальной и основной школы:

Направленность

Форма и название творческого объединения

Форма организации

Кол-во групп/

учащихся

Возраст детей

Всего часов в неделю

Всего часов в год

Спортивно-оздоровитель-ная

Спортивный клуб "Сильные! Ловкие! Смелые!

групповая

2\8

10лет -18лет

2

72

Художественно-эстетическая

Модуль "Мастера"

групповая

1\8

12лет -16лет

2

72

Художественно-эстетическая

Модуль "Веселый гончар"

групповая

1\9

10лет -18лет

2

72

Художественно-эстетическая

Модуль "Серебярные пяльцы"

групповая

1\8

12лет -16лет

2

72

Моделирование

Модуль "Лего"

групповая

1\8

9лет -18лет

2

72

Моделирование

Модуль "Занимательное конструирование"

групповая

1\8

9лет -18лет

2

72

Художественно-эстетическая

Модуль "Волшебная кисть"

групповая

1\8

8лет -12лет

2

72

Художественно-эстетическая

Ансамбль "Лапоток" (народные инструменты)

групповая/ индивидуальная

1\8

10лет -14лет

2

72


Учащиеся школы и их родители выбирают предлагаемые формы внеурочной деятельности, обозначая свой выбор в анкетировании.

 Нормативно-правовой базой Программы воспитания являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, проект Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа воспитания содержит шесть разделов:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные свойства УМК «Школа 2100»:
- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в т.ч. интернет), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);
- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей посредством использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;
- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации), посредством переписки или обращения к компьютеру. УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между ними и героями учебников;
- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами. 
 Программа воспитания включает логику построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника:
- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности  в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;  
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание  уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
В Программе воспитания большое внимание уделяется развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе  моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательного процессу и его результатам.
ГБОУ СКОШ № 359 предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач,  решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственно-этической ориентации.
Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся  интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Модель внеурочной работы как составной части учебного плана, а также используемые  взаимосвязанные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитания обучающихся начальной школы:

В таблице представлено шесть направлений воспитательной работы: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; развитие нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое  воспитание). 
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

- сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

- сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России;

- развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре;

- сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- воспитывать уважение к защитникам Родины;

- развивать умение отвечать за свои поступки.

- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная);

- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

- путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная);

- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная);

- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная);

- изучение вариативных учебных дисциплин;

- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациям (внеурочная, внешкольная);

- встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная)


Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Формирование нравственных чувств и этического сознания.

- сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

- сформировать представления о правилах поведения;

- сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

- воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;

- развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

- беседа, экскурсии, заочные путешествия  (урочная, внеурочная, внешкольная);

- театральные постановки, литературно-музыкальные композиции  (внеурочная, внешкольная);

- художественные выставки, уроки этики  (внеурочная, внешкольная);

- встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

- праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);

- акции благотворительности, милосердия (внешкольная);

- творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).


Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

- сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- сформировать элементарные представления о профессиях;

- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;

- развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

- экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная),

- беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).

- презентации «Труд наших родных»,  сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

- праздники труда, ярмарки,  город мастеров  (внеурочная, внешкольная);

- конкурсы  (урочная, внеурочная, внешкольная);

- организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная);

- работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).


Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

- сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

- сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

- сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.

- беседа, просмотр учебных фильмов  (урочная, внеурочная, внешкольная);

- встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная);

- прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная);

- урок  физической культуры (урочная);

- спортивные секции (внеурочная, внешкольная);

-  подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

- туристические походы (внеурочная, внешкольная);

- спортивные соревнования (внешкольная);

- игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная);


Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

- предметные уроки (урочная);

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная),

-экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная);

- участие в деятельности детско-юношеских

общественных экологических организаций (внешкольная),


Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Формирование ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

- сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях;

- сформировать представления о душевной и физической красоте человека;

-сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

- развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- развивать интерес к занятиям художественным творчеством;

- развивать стремление к опрятному внешнему виду;

- предметные уроки (урочная);

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

-экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамбле; посещение музеев, выставок  (внеурочная, внешкольная);

- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная);

- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная)

- участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная).


В таблице показаны наиболее эффективные виды и формы воспитательных мероприятий, необходимых для реализации задач воспитания, которые ставятся в ГБОУ СКОШ №359
Контроль степени реализации программы
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся ГБОУ СКОШ № 359 распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями, родителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
На первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются знания о ценностях.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне семьи, класса, образовательного учреждения, в которых ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится  гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
На втором-третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. 
В процессе оценки достижения трех уровней воспитательных результатов используются разнообразные методы и формы контроля, взаимно дополняющие друг друга:
- наблюдение;
- опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование) всех участников образовательного процесса;
- самооценка и оценка уровня реализации социально-значимых проектов учащихся;
- мониторинг результатов деятельности учащихся;
- самооценка и оценка степени активности учащихся;
Результаты деятельности учащихся накапливаются в портфеле достижений.


ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ


Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (далее - Программы здоровья) представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 
Нормативно-правовой базой проектируемого документа являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5», Конвенция о правах ребёнка, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект), Национальная  Доктрина образования Российской Федерации, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защите и развитии детей, Устав ГБОУ СКОШ № 359.
Школа призвана подавать подрастающему поколению глубокие и прочные знания, основ наук, выработать необходимые навыки и умения, формировать мировоззрение, обеспечить всестороннее развитие личности. Одновременно школа берёт на себя обязательство выполнять и оздоровительную роль, так как обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего поколения приобретаются знания.
Здоровье в обществе в последние годы занимает одно из первых мест в иерархии потребностей человека. Учебный процесс в школе совершенствуется с учетом возрастных, половых и индивидуальных возможностей детей. Содержания методы и темы общения детей в школе не должны вызывать перегрузку, а в конечном итоге нарушения в состоянии их здоровья. Поэтому учет психофизиологических особенностей учащихся при организации обучения становится все более актуальной задачей в связи с широким экспериментированием в школе, введением инновационных режимов, изменением содержания и методики обучения. Оптимальным является обучение, обеспечивающее максимальный учебно – воспитательный эффект при сохранении благоприятной динамики работоспособности и функционирования ребенка. 
Актуально также воспитание у каждого учащегося  отношения к здоровью как главной человеческой ценности при сочетании с валеологическим образованием, начиная с самого раннего возраста, и просвещения родителей в области строительства здоровья детей и подросткам в семье.
Здоровье – это состояние нашего физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
В настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья. 
1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организмов человека.
2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма.
3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. 
4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно – информативной сферы жизнедеятельности.
  Признаками здоровья являются специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
 Показатель роста и развитии;
 Функциональное состояние и резервные возможности организма;
 Наличие и уровень кого – либо заболевания или дефекта развития;
 Уровень мораль – волевых и ценностно – мотивационных установок.
          В формировании мотивации к здоровому образу жизни у учащихся школа играет огромную роль. При подходе к собственному здоровью характерна стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье). Школа способствует воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.
В число приоритетов деятельности ГБОУ СОШ № 359 включены следующие позиции: создание условий для гармоничного физического развития ребенка,  охрана и укрепление здоровья ребёнка по различным направлениям (нормализация учебной нагрузки; формирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни; поддержка программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей; создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и развитии). 
Образовательное учреждение обеспечивает: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); формирование установки на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; применение рекомендуемого врачами режима дня; формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей  (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания и т.п.);  становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение,  употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Программа здоровья создавалась в тесной связи с Программой воспитания и  системой внеурочной деятельности в рамках учебного плана, тем более, что здоровье понимается как совокупность нескольких составляющих: физического, психического, духовного, социального. 
В школе обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его   работой в малых группах и участием в клубной работе.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему представления предметного содержания, а соответственно - помощи и взаимопомощи  при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу, спортивные мероприятия и т.п.). 
Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника.

Основные направления, ценностные установки
 и планируемые результаты 
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления  формирования  здорового образа жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,

нервно-психическое и социально-психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном,  психическом и социальном здоровье человека;

- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровьесберега-ющей инфраструктуры образовательного учреждения.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса.

Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Положительное отношение к двигательной активности и  совершенствование физического состояния.

- полноценная  и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)

- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.

Реализация дополнительных образовательных программ.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.


Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления   формирования  здорового образа жизни

Задачи формирования  здорового образа жизни

Виды и формы здоровьесберегающих  мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).

Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей.

Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).

Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная).

Урок  физической культуры (урочная).

Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).

Спортивные соревнования,  игровые и тренинговые программы  (внешкольная).

Создание здоровьесберега-ющей инфраструктуры ОУ.

Организация качественного горячего питания учащихся.

Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым).

Укрепление материально-технической базы.

Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися  (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Рациональная организация образовательного процесса.

Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности  в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию).

Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Организация занятий по лечебной физкультуре; динамических перемен, физкультминуток на уроках.

Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования.

Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ.

Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность.

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.

Создание общественного совета по здоровьесбережению.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Включение  родителей  (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы.

Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.

Приобретение для родителей  необходимой научно-методической литературы.


Цель программы: защита, коррекция и сохранение нравственного, психического и физического здоровья учащихся; формирование устойчивой ценностной установки на здоровый образ жизни.
Задачи программы:
1. Привлечь внимание общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся.
2. Создать систему взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами.
3. Создать методические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в школе, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого школьника и работника школы.
4. Формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни. Сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья.
5. Проводить диагностический мониторинг физического состояния, гармоничности развития, физической подготовленности и работоспособности детей, контролировать состояние функций опорно-двигательного аппарата и органа зрения, контролировать сбалансированность питания.
6. Повышать валеологическую культуру всех участников педагогического процесса.

Принципы реализации программы:

1.Сознательность и активность – чёткая постановка целей, задач, их осознание учащимися, побуждение к самоанализу, самооценке, самоконтролю.
2. Индивидуальная доступность – дозировка нагрузок в соответствии с возможностями занимающихся, учёт их индивидуальных и психофизических особенностей. 
3. Систематичность и последовательность – непрерывность и этапность физкультурно-оздоровительных воздействий.
4.Психологическая комфортность – получение положительных эмоций и ощущений в процессе физкультурно-оздоровительной тренировки.
5.Творческое, динамичное совершенствование системы оздоровления учащихся средствами физической культуры – постоянное обновление содержания физкультурно-оздоровительного воспитания, формирование мировоззрения, системы ценностей, интересов и мотиваций, имеющих глубоко нравственную, гуманистическую направленность у всех участников педагогического процесса оздоровления средствами физической культуры.

Ожидаемые результаты

1. Снижение  уровня заболеваемости учащихся.
2. Формирование здорового образа жизни.

Основные направления реализации программы

1. Материально – техническое обеспечение образовательного учреждения.
2. Диагностика, коррекция и развитие учащихся.
3. Организация рационального питания.
4. Формирование здоровьесберегающих знаний у учащихся и их родителей.
5. Соблюдение санитарных норм и правил, адекватность методов и методик обучения и воспитания (физкультминутки, подвижные перемены).
6. Формирование системы спортивно – оздоровительной работы.
7. Отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных служб.
8. Контроль за выполнением всех мероприятий по укреплению и сохранению здоровья у учащихся.
9. Разработка и проведение игр, способствующих реализации целей данной программы.
10. Система творческих классных часов и внеклассных мероприятий.
11. Организация работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Направления  деятельности  программы

1. Физкультурно-оздоровительное
2. Социально – психологическое 
3. Медико-просветительское
4. Работа с родителями

Этапы программы
I. Подготовительно – диагностический.
1. Осознание учащимися и педагогами необходимости формирования, сохранения и укрепления своего здоровья.
2. Диагностика здоровья учащихся.
3. Анализ и оценка материальных и кадровых возможностей школы.
4. Выработка целевой установки в оздоровлении учащихся .
5. Анкетирование отношения к занятиям физкультурой и спиртом, занятием в спортивных кружках и секциях.
II. Организационно-методический.
1. Обсуждение программы на педсовете, родительских собрания с приглашением работников здравоохранения и спорт комитета.
2. Ежегодно на производственных совещаниях с приглашением работников здравоохранения рассматривать вопрос о состоянии здоровья школьников.
3. Доводить до сведения родителей показатели состояния здоровья детей (на родительских собраниях, общешкольных и классных).
4. Изучить выполнение программы в параллелях классов. Итоги заслушивать на совете школы совещаниях при директоре.
5. Провести семинары с классными руководителями по реализации данной программы (с привлечением медицинских работников, психолога).
6. Создать три временные проблемы группы (начального, среднего, старшего звеньев) педагогов, работающих по проблеме «Здоровье и педагогический процесс».
Ш. Опытно - экспериментальный  
Создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся и педагогов в процессе воспитательной и учебной деятельности.
1. Использовать методы диагностики состояния здоровья и оздоровительной работы включающей:
 комплексную оценку состояния здоровья и физического развития;
 организацию коррекционно – реабилитационной работы; имеющей в основе профилактику и коррекцию основных видов, патологий, предупреждению стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;
 пропаганда не медикаментозных методов оздоровления;
 закаливание;
 различные виды гимнастики;
 элементы психотерапии.
2. В своевременно проводить динамическое наблюдение за детьми группы риска по заболеваемости, в том числе и социального риска.
3. Обеспечить полную диспансеризацию школьников и педагогов.
4. Профилактика травматизма (работа с учащимися и их родителями ) 
5. Обеспечить построение школьного расписания согласно гигиеническим правилам.
6. Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение;
 Разработка и введение в образовательном процессе уроков здоровья    (1 – 4 классы)
 клубы по интересам 
 дни здоровья
 приведение тематических классных часов по проблемам здоровья, профилактики вредных привычек, приобретении навыков ЗОЖ 
 работа спортивных секций и танцевальной студии.
7. Создание кабинета психологический разгрузки для учителей и учащихся.
8. Учет современных требований в организации уроков физической культуры.
 апробация на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности;
 организация проведения обязательных занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
 введение в практику обязательных домашних заданий по физической культуре.
9. Организация консультативной работы по вопросам здоровья учащихся.
10. Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки.
11. Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей – «Папа, мама и я – спортивная семья» (походы, экскурсии, игры, спортивные соревнования).
12. Использование научно – практического потенциала родителей с целью реализации программы.
IV. Итогово – самоуправляющий 
1. Текущий, этапный контроль, оценка промежуточных и полученных результатов.
2. Оценка эффективности программ.
3. Самореализация учащихся в процессе формирования ЗОЖ.
4. Самоорганизации ЗОЖ и оздоровительной деятельности учащихся.

Ожидаемые результаты:

1. Происходит значительное улучшение психоэмоционального состояния как у учащихся, так и у учителей.
2. Уровень психологической комфортности педагогического взаимодействия в системе «ученик - учитель» улучшается.
3. У детей возрастает мотивация к получению знаний по вопросам  сохранения и улучшения здоровья, соблюдения принципов ЗОЖ при условии неавторитарного стиля преподавания предметов в процессе обучения.
4. Уровень физической активности детей и подростков увеличивается, повышения интереса к спортивным мероприятиям, спорту.
5. Достоверно повышается уровень знаний по вопросам здоровья и здорового образа и стиля жизни.
6. Возрастает у учащихся уровень проявления уровень проявления общественной активности.
7. Уменьшается количество дней, пропущенными учащимися по болезни.
8. Увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях.

Содержание деятельности в рамках программы

1. Классные часы, беседы (Приложение).
2. Просмотр и обсуждение видеофильмов.
3. Посещение медицинских учреждений с экскурсиями.
4. Правовой практикум.
5. Проведение спортивных минуток и динамических пауз на уроках и переменах.
6. Организация витаминного питания школьников.
7. Родительские собрания.
«Предупреждения переутомления», «Физкультура в семье», «Полноценное питание и сон», «Народная медицина», «Физическое воспитание девочек», «Физическое воспитание мальчиков», досуг и т.п..
8. Спортивные мероприятия (аукционы, спартакиады, спортивные бои, подвижные игры и т.д.). 

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы с детьми, 
требующими повышенного педагогического внимания

Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям, требующим повышенного педагогического внимания,  в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальной адаптации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает взаимодействие педагога и ребёнка как в учебной, так и во  внеучебной деятельности. 
Задачи программы
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными проблемами здоровья как физического, так и психического;
— определение необходимых образовательных потребностей детей
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.
— создание условий, способствующих успешному освоению детьми основной образовательной программы начального общего образования;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи нуждающимся детям;
— разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы;
— обеспечение возможности получения психологической и логопедической поддержки;
— оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей, требующих повышенного педагогического внимания.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные учебные или личностные проблемы.

Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление нуждающихся в повышенном педагогическом внимании специалистов и педагогов, проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков  в  развитии детей; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:

Изучение

ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.

Психолого-логопедиче-ское

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель).

Специальный эксперимент. (психолог).

Беседы с ребенком, с родителями.

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед).

Социально-педагогиче-ское

Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.

Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).

Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями- предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.



Коррекционно-развивающая работа включает: 
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 - поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- контроль  успеваемости и поведения учащихся в классе;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
— выбор оптимальных для развития ребёнка методик, методов и приёмов обучения в соответствии с возникающими  у него трудностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания;

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. 
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка уровня развития детей и возникающих у них в процессе обучения сложностей; 
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при специально организованных  условиях обучения, воспитания и развития.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;
— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ
основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) в ГБОУ СКОШ № 359 представляет собой один из инструментов реализации Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В ГБОУ СКОШ № 359 для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся  используется накопленная в ходе текущего образовательного процесса оценка, представленная в форме портфеля достижений. 
Оценка, как средство обеспечения качества образования, предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся школы не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Основным направлением оценочной деятельности ГБОУ СКОШ № 359  является оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. 
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,   представленных в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования». 
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение 
смыслоообразование 
морально-этическая ориентация 
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. 
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
По запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Она проводится в форме возрастно-психологического консультирования психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией». 
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. 
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: оценка  сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Внутренняя оценка фиксируется в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. 
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. 
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования в ходе персонифицированных процедур.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса («Выпускник научится»).
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Накопительная система оценки представляет собой  портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений допускают проведение независимой внешней оценки.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы включаются:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, а также  материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений  соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы (начальная ступень) и переводе на следующую ступень общего образования принимается Педагогическим советом ГБОУ СКОШ № 359 на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается Педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа  информирует органы управления в установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведенных на следующую ступень общего образования.